杨邦林

中学思想品德教学中死亡教育探究

杨邦林

我国传统文化里没有死亡教育，人们忌讳谈论“死亡”这一话题。当被问及“人为什么会死”、“死了会去哪里”时，家长总是避而不谈，觉得不吉利。而当前社会暴露出诸多问题，青少年轻生或伤及他人的事件频发。死亡教育，在当下变得尤为迫切，本文立足中学思想品德教学，探究如何将死亡教育渗透到学科当中，以供参考。

中学 思想品德教学 死亡教育

一.死亡教育的内涵

早在1975年就有学者对死亡教育的内涵作了如下阐释：“死亡教育是探讨生死关系的一个教学历程。这个历程包括了文化、宗教对死亡及濒死的看法与态度。”

而后，又有学者对此产生了新的理解，他们认为：“死亡教育所探讨的不止是死亡本身的问题，更包含了人们对自己及身处的这个世界的感觉与情感。死亡教育也应探讨我们的价值观、理想和人们之间的人际关系以及人们与这个世界的关系,从而帮助人们深入思考这些问题,并增进人们生命及人际关系的品质。”

二.死亡教育与生命教育的关系

1.死亡教育是生命教育的重要组成部分。生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。同样，死亡教育引导人们用倒计时的方式审视生命、善待生命。生命教育不仅包括对生命的关注，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。由此可见，死亡教育是生命教育的重要组成部分。

2.死亡教育是生命教育的特殊形式。在美国，生命教育以死亡教育的形式出现。美国的中小学都开设了生命教育课程，甚至成立专业协会，出版专门杂志。

死亡教育不仅引导人们认识到死亡的客观必然性，更重要的是使人们认识到生命的有限性。死亡教育是生命教育的特殊形式，帮助人们树立正确的死亡观，从而在这基础上树立积极的生命观。

3.二者的终极目标一致。前文也已提到，生命教育旨在遵循生命发展原则，唤醒生命意识，提升生命质量。死亡教育也是为实现生命价值服务，认识死亡是为了更好地认识生命，这与生命教育的初衷不谋而合，二者的教育目标一致。

三.中学思想品德教学中渗透死亡教育的必然性

为人父母，总希望能保护孩子远离疼痛、悲伤和恐惧，不容许生命中出现灰色地带。然而，我们可以选择回避敏感话题，却永远无法规避规律和意外。成长中缺少“死亡教育”，青少年们就会不知死、不畏死，对生命轻视、淡漠。

从小没有正确的生死观引导，生命这一概念对他们而言模糊而神秘。带着迷惘走进高中、大学，以身试法。马加爵、林森浩都是高校学子，转身便成了杀人凶手。让人痛心的校园命案并未休止，最近又曝出某高校大一男生将室友残忍杀害。这些孩子似乎对他人的生命毫不怜惜。究其根源，从小生命教育缺失，尤其是成长过程中死亡教育的缺失。

四.思想品德课渗透死亡教育的方法探究

1.充分发掘一切可利用的教学资源。思想品德教材素材丰富，教师可充分发掘利用以开展死亡教育。在社会领域，如社会福利院、医院、博物馆等，教师可组织学生参观，丰富生命体验，学会生命关怀。

2.课堂内外开展专题实践活动。中学阶段最具可塑性，这一阶段所受到的教育将直接影响三观养成。而思想品德课正是青少年良好品德与观念养成的最佳环境。因此要充分利用学科优势，结合学生特点开展专题活动。

课堂上，利用多媒体资源，如相关影视作品，可创设情境让学生体会生命的可贵。课堂外，可开展“临终关怀”志愿服务、“地震遗址”参观等活动。教导他们正确认识死亡，认识生老病死的自然规律、不可预知的意外灾害等。通过课堂内外死亡教育的点滴积累，帮助孩子树立正确的生死观。

3.打造高水平高素质的教学队伍。青少年缺乏人生阅历和经验，常常陷入挫折中。教师不但要向学生传授知识，更要时刻洞悉学生的心理活动和情绪变化，防患未然。

死亡本身就是一个敏感话题，如何巧妙融入到教学活动并恰到好处地讲解给学生？这需要教育部门和领导机构充分重视并给予支持，组织教师参加定期培训并严格考核，保证死亡教育在思想品德课堂上顺利实施。

夏凤鸣在《“死亡教育”三题》中提到：“进行死亡教育一是利用教材渗透生命可贵的意识；二是是通过实践引导学生正确体认死亡；三是借助典型实例来昭示轻生的愚昧。”中学思想品德课正是开展死亡教育的土壤。要充分利用学科优势，承担起青少年死亡教育的重任。当然，一切教育都是点滴中潜移默化的，不能急于求成，也不可能一蹴而就，这是一个长期的过程，还需要各方共同努力。

（作者单位：四川省万源市旧院中学）