吴江燕

在农村初中，要培养出与时俱进的学生，数学教学是一个棘手的问题。因为它是一个工具学科，渗透到各个领域。同时，数学是门具有严密的逻辑性、思维性、准确性的学科，它不像语文那样有华丽的辞藻，不像历史那样有各国的风俗人情，更不像地理那样可以涉猎异国风情。虽然它的解题方法是多种多样的，如几何中的归一法、反证法、图像法等，但答案的唯一性常使学生对它望而却步。特别是农村数学教学，书本内容离学生的生活有些遥远，计算机又不太普及，这些都影响着学生学习数学的兴趣。而农村教师教育的对象大都是父母在外打工而基础又相对薄弱的学生，对于其中的部分学生而言，对数学毫无兴趣。“兴趣是最好的老师”。教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。但许多农村学生恰恰缺乏这一学好数学所必需的最大原动力，而且学生对数学学习缺乏积极性、主动性。面对这些新问题，教师如何解决呢？下面我结合自己的亲身经历谈谈看法和对策。

一、像父母一样关心他们

农村学生的父母大都外出打工，他们一年甚至几年才回家一次，孩子通常由爷爷奶奶或亲戚抚养。由于隔代教育，再加上他们的文化水平不高，有的甚至是文盲，对孩子的学习情况不闻不问，既不督促，又不辅导，只要孩子身体健康就行。孩子因为得不到父母的关心、爱护，缺少与父母的沟通，所以内心很孤独，有时行为怪癖，缺乏正确的是非观。数学老师要学会从内心深处关心他们，与他们接触、交谈。要像父母一样给予他们情感上的关心，天冷了告诉他们注意添加衣服，生病了带他们去医院，让他们从老师这里得父母的爱，弥补学生心灵上的失落与孤独。与学生沟通，利用课余时间走进他们的生活。建立融洽、和谐的师生关系，在学生眼里，教师既是师长又是朋友，学生对老师无话不说。鼓励的微笑、竖一下大拇指、轻轻的拥抱，都能让学生从内心感到老师是爱他们的，从而消除师生之间的隔阂。“亲其师，信其道”，学生只有喜欢老师才会喜欢其所教的科目。同时向学生讲明白父母外出打工不是不爱他们了，而是爱的另一种方式，可以通过打电话、写信的方式告诉父母自己的生活、学习情况，以优异的成绩回报父母的爱。我做过这样一个实验，记住我班每个学生的生日，到生日那天在作业本上或口头给他几句祝福或鼓励，结果收效颇大。首先，利用一切机会接近学生，以关心鼓励的语言让他们感受到我的亲切，越来越相信我，越来越敬重我，学生的心与我贴近了，能大胆向我剖析自己。其次，告诉学生我对他的期望，让他知道我有多么器重他，我的关心使他们看到了希望，同时也认识到自己若不学或学不好就对不起老师的一番苦心。

二、在课堂教学中培养他们的学习兴趣

学生随着年级的升高，普遍存在一种认识——数学知识越来越难学了。尤其是对后进生无疑是雪上加霜，使他们对数学越来越失去信心，失去兴趣。又由于中学数学与小学数学有很大的不同：1.小学数学教师讲课非常细，从列式的计算到答案的得出面面俱到。而中学数学教师对一些问题一带而过，让学生自己预习、整理。学生未养成预习、整理的习惯，以致越不会越不学，越不学越不会，形成恶性循环，使学生对数学产生厌恶感；2.小学数学只要完成教师布置的作业，多做几遍练习就能掌握。但中学数学跨度大，知识联系紧密，搞“题海战术”只会使自己疲惫，成绩却不见提高。学生越学越心烦，越学越不会，从而对自己失去信心，有的甚至会自暴自弃。但我们只要能选取适当的方法，让他们重新点燃希望也不困难。我在教学中，为了让学生避免出现害怕数学的心理，我总是以分层分目标和非常轻松的语言介绍每节课的知识，甚至告诉学生你只要给自己5～10分钟认真看书或问问题的时间，老师不讲你一样能学会知识。刚开始时学生对我所说的持怀疑态度。于是我把全班学生每四人分成一组，各组学生素质均衡，保证全班学生的共同进步。在讲新课前布置预习作业，让学生以小组为单位解疑问难，小组能解决的小组解决，小组不能解决不了的作为问题在课堂上由老师解决。学生学有所得、听有所获，感到数学真的不难，兴趣与日俱增。“每个学生内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、引导者、研究者”。采用分组教学形式，学生的积极性被调动起来了，他们不再厌恶数学，而是喜欢数学、爱学数学。同时随着时间的推移，学生学习数学的兴趣日益增长。

三、注重发挥尖子生的作用

尖子生既是学生又能充当老师，让尖子生带动影响帮助自己周围的同学，这是一股很强有力量。所以，在课堂上我尽量采用分层教学，个别指导，具体做法是让尖子生带动学生学习的积极性，实行“一帮一结对子”活动。对于后进生不理解的数学问题，尖子生对其讲解，这比教师的讲授要好得多。因为同学与同学之间是熟悉的，缺少了对教师的恐惧心理，后进生会放松心情地学习、整理知识；而优生看到了自己的责任，会更努力地学习。这就使后进生进步了，优生的成绩更上一层楼。同时，对作业进行不同的设计，接近每个学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘桃子”。这样尖子生吃得饱，后进生也有收获，大大提高了课堂学习效率。

总之，农村的数学教育有待继续探索，教师在各科的教学中各有各的办法和经验，只要我们本着“以学生为主体”的原则，农村的数学教育之路一定会越走越宽。