项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用

沈 亮 贵州建设职业技术学院

项目教学法作为一种新型教学法，主张通过学生的实践动手来了解和掌握相关的教学知识，可以显著提升高职学生学习效果。本文以项目教学法为研究对象，探讨了其在高职《机械制图》课程教学中的具体应用流程与效果，为新时期我国高职课程教学提供参考。

高职教育；项目教学法；《机械制图》；实施流程

自进入新世纪以来，信息化技术等先进技术在各行各业中得到了广泛应用，同时现代企业对技术人员的职业能力提出了更高要求，这极大地增加了高职教学的难度，传统的高职教学所采用的知识灌输式教学模式已经无法满足教学需求。而项目教学法的合理引入，则可以充分发挥学生在学习课程知识过程中的自主能动性，增强学习效果，具有很强的教学研究价值。

1.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用分析

在高职教育中开设《机械制图》这门课程的时候，其所面向的授课对象都是处于17～21岁的学生，此时他们的思维非常活跃，并且具有很强的探索欲望和动手实践能力，非常适合开展专业技能培训。但是相对于普通高中学生而言，高职学生的整体素质比较差，并且大多数都来自于农村，甚至还有许多学生在初中阶段没有接触过计算机和信息技术方面的文化知识，所以高职学生之间具有很强的个体差异。此时如果高职授课教师继续采用统一的授课方式，不考虑学生的个体差异及他们的学习特征，那么势必会影响整体的学习效果。而通过项目教学法的合理实施，则可以在充分考虑学生学习的基础和学习需求的前提下，根据高职学校的教学目标来合理制定课程教学目标。

基于上述所述，考虑到我校学生学习的特点，可以将《机械制图》课程中的“零件图”和“装配图”模块来作为项目教学法应用的主要对象，并且需要侧重以下几个教学原则来开展课程教学，即：其一，要切实贯彻“识图为主”的课程教学目标，使高职学生均可以识读一些中等难度的零件图或者装配图；其二，要本着因材施教，实事求是的原则来对《机械制图》中的有关教学内容进行适当地删减，尤其是要删除那些难度比较大，且实用性比较小的内容；其三，要采用项目模块来驱动课程教学，配合零件图和装配图的学习来共同践行项目教学法。通过减速器或者传动轴等装配体来引出相关的教学内容，引导学生分析和探讨装配体中各个零件之间的装配关系及其特有的作用，使学生更好地掌握装配图的画法与表达方法，从而可以使学生有效地实现生产实践和理论知识学习的有效结合，提升学生的学习效果。

2.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用流程

为了明确项目教学法的具体实施流程，下面以《机械制图》中“零件图尺寸标注与技术要求”这单元的教学内容为例，阐述了其具体的应用流程，具体主要包括以下几个方面：

2.1 创设教学情境

高职授课教师可以带着智能手机、DV设备等录像设备去学校自办工厂或者周边的一些企业工厂中去为学生实地拍摄一些零件加工的视频片段，并要借助计算机的视频剪辑功能来对所拍摄的视频进行加工，使其成为一个5min时间的教学视频课件，具体的视频内容主要为：一名高职实习生在工厂车间加工零件的时候，由于没有严格按照待加工零件图中的尺寸标注来进行加工，以至于加工出了不满足使用需求的废品零件，此时教师需要设置如下问题来让学生进行互相讨论，如：“为什么该高职实习生会加工出不符合规格的零件？”等，从而借助问题的合理创设来引出该节课程教学的内容和要求，同时也可以借助简短视频的播放来激发学生学习该部分知识的兴趣，有利于为后续项目教学法的实施奠定扎实基础。

2.2 确定项目要求

在为学生创设教学情景之后，高职授课教师需要为学生设置一些详细、具体的项目要求，如：零件图中的所标志的文字和符号有什么含义？为什么零件图中需要标示各种各样的文字和符号？零件图中所标示的文字和符号是如何配合工作的？等。如此一来，通过制定相应的项目要求，可以使学生通过思考来分析、了解和掌握相关的学习内容。

2.3 项目分组实施

在项目要求布置完毕之后，高职教师可以根据学生的学习能力和专业知识学习效果等来进行合理分组，一般每组人数控制在5～6人，并制定其中一人为小组组长。在每个学习小组组长的带领下，小组要将相应的学习项目合理划分成一些子任务来让逐一完成。而在本次项目教学法的实施下，具体的学习任务可以划分成如下几个方面，即：其一，要引导学生借助校园网或者其他互联网来搜集一些与教学内容有关的资料，包括了解盘类、轴类和箱体类等常用零件的加工方法；其二，要借助校园网或者其他互联网来充分了解和掌握常用零件标注尺寸的含义及标注的具体方法和技术要求；其三，要引导不同组学生就已经搜集到的有关“零件图的尺寸标注与技术要求”等方面的知识进行互相讨论和分析，并要做好相应的记录。其四，高职教师要为学生分配制作轴零件图的尺寸标注工作来让学生借助CAD来自行进行绘制，并要将最终的成品结果提交到校园网上。另外，在该学习阶段中，高职教师需要做好相应的监控和管理工作，尤其是要针对那些学习进度不同的学生，给予适时的指导和帮助，而针对那些已经完成零件图标注的学生，可以和他们就零件图标注中存在的问题进行探讨，从而确保每个学生均可以学到必要的教学知识。

2.4 成果评估汇报

以学习小组为单位，引导学生对学生所标注的零件尺寸图进行互相评价，评价的指标主要包括零件图的整体布局、尺寸标注的准确性以及搭配的合理性等情况，并且需要由每个学习小组的组长来编制相应的PPT来进行学习过程的汇报工作，具体的汇报内容需要围绕“如何掌握零件图的尺寸标注与技术要求”教学任务实施过程中的学习成果来开展，汇报时间需要控制在5min左右，最后高职教师要集中就有关的教学内容进行评价和总结，从而使学生可以全面了解和掌握该部分的教学内容，提高学生的学习效果。

总之，项目教学法在高职《机械制图》课程教学中的合理引入，可以充分发挥学生学习的自主能动性，有利于促使学生积极投入到课程学习中来，提升学生的学习效果。但是为了确保该种教学模式得以顺利引入，高职教师需要充分考虑学生的实际情况和教学目标来制定科学、合理的教学方案，否则势必会影响其实际的实施效果。

[1] 周怡.项目教学法在高职《机械制图》课程中的应用研究[J].职业技术,2012,(4):85-86.

[2] 刘敏芳.浅谈项目教学法在《机械制图》课堂教学中的应用[J].商情,2016,(18):30-31.

[3] 周慧.高职《机械制图》课程项目教学法探索与实践[J].软件,2014,38(23):138-139.

沈亮（1975—），男，汉族，贵州六盘水，贵州建设职业技术学院,讲师，研究方向：高职机械类课程教学