李艳利

（江苏师范大学 教科院教师教育学院，江苏 徐州 221116）

职前数学教师学科教学知识缺陷的现象分析及其思考

李艳利

（江苏师范大学 教科院教师教育学院，江苏 徐州 221116）

数学学科教学知识是数学教师专业发展的核心领域.本文基于对数学师范专业课程设置的分析，提出职前数学教师学科教学知识缺陷的原因，进而在应然的逻辑分析中找寻合理的策略发展和完善职前数学教师的学科教学知识，为其专业发展奠定坚实的基础.

职前数学教师；学科教学知识；专业发展

长期以来，人们一直相信“教师的学科知识越多，他们的学生将学到越多”的假设，因此我国传统的师范教育强调学术性，忽视师范性，因此教师在初入职场时的学科教学知识存在明显缺陷.鉴于此，笔者结合所在学校数学职前教师培养的现状，对数学职前教师学科教学知识缺陷的原因进行分析，并提出相应解决问题的策略.

1 学科教学知识的内涵

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)是在教师知识不断转向的过程中出现的一个整合概念，学术界对PCK的研究大体分为三个阶段.1986年舒尔曼首次提出了“学科教学知识”这一新的知识类型，指出这类知识是教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的殊整合.学科教学知识是包含在学科知识之中的属于教学的知识，包括某一学科领域中最值得关注的教育话题，表达学科思想的最好方式，最有利于学生理解知识的表征方……