简论如何提升高校体育课堂教学质量

2016-03-28赵金祥

赤峰学院学报·自然科学版 2016年16期

关键词：体育教师教学质量教学策略

赵金祥

（河北美术学院，河北　石家庄　050700）

简论如何提升高校体育课堂教学质量

赵金祥

（河北美术学院，河北石家庄050700）

本文根据21世纪我国高校体育教育新理念，采用调查研究分析、文献查阅等研究方法，概述了高校体育教育策略和实效的内涵，阐述了进行体育教学策略的实施意义，得出了影响体育课堂教育质量的主要因素，并分析和论证了教学准备、互动、实施和评价等教学策略.为了切实提升高校体育课堂的教学质量和实效，要实现高校学生学习态度和体育教师的教学方式的转变，全面发展学生和提升教师的专业水平，从而推进高校体育教学的改革以及快速发展高校的体育教育事业.

高校；体育教育；教学质量；教学策略；提升

近年来我国现代化建设发展迅速，高等教育发展迅猛，规模不断扩大，高等教育学校的体育制度的改革不断深入，高等院校的体育教学质量和工作也引起了教育部门和社会的关注.但是大多数的高等院校的体育课堂教学质量却跟不上时代的步伐.其原因包括学校对体育教学工作和管理方面不重视，工作体制不够完善，并且不部分院校在体育教学方面的改革力度、教学方式和实效等方面存在着一定的问题.因此，快速提高体育课堂教育质量和改进高校体育教学工作成为高等院校需要急需完成的任务.所以我们要不断研究和探索如何提升高等学校体育课堂实效为目的，对于能够快速提升高校体育教育质量和实效，从而推进高校体育进课堂教学改革具有重大的现实应用意义.教学质量的评价也是提高高校体育课堂教学的重要因素，根据调查研究分析、文献查阅等研究方法得出，大学生本人因素、教师本人因素、同事因素和体育教学督导因素影响了高校体育教学质量的评价.本文通过对能够影响高校体育教学质量的多种因素的科学分析，对如何提高高校体育教学质量进行探讨与分析.

1　实施体育教学策略的意义

1.1教学实效与教学策略

实效，指的是效果、效率、效益.效果是课堂教学的结果和预期的教学目标相比的吻合度；效率是付出与回报之间的比；效益是最终的优化发展结果.因此教学实效指的是学生通过教师一段时间的教学奇偶取得的发展和进步.

20世纪70年代末，“策略”被引入到教学领域，指的是通过先进和优化的手段，以保证教学的目标明确，且得以实践的系统，教学策略要讲究手段和方法的.80年代末，在我国的教育类文献中，“教学策略”逐渐被写入文献中，且人们对它的研究渐渐地形成一定的学术方面的成果.通过人们对教学策略的逐渐认识，目前可以将其定义为：为了完成预定的教学目标，根据教学的主官和客观条件，对所选用的教学顺序和程序、教学组织形式、教学方法和媒体等多方面的总和.

理论上教学策略要引领高校师生建立正确的师生观和教育观，在实践中教学策略直接影响了对学生的学习成果和教师的教学质量.教学策略想要灵活的运用，就要体现出灵活创造和选择教学方法、掌握对教学实践有实际效用的常用方法、有清晰的教学目标三个特征.

1.2实施体育教学策略的重要意义

1.2.1对学生的全面发展起着促进的作用

学生的全面发展是指在教学过程中和日常教学的情境中的学习成长.任何教育教学必须以学生能够进步成长为根本目的，高校的体育教学课堂要全面培养学生的体育素质，提升学生的身体素质，促进学生的身心全面健康发.体育的教学要倡导健康第一、以人为本，在教学过程中，教师要对学生进行有效的指导，营造有效的教学环境，重视学生的心理和身体素一直、体育常识、团队精神、运动技能等多方面的全面发展.

1.2.2有效提升了教学效果并转变了教学方式

高等学校体育课堂教学的改革有效的转变了学生的学习方式，激发了运动的潜能和调动了激情，学生通过多样化的体育方式，不断提升和发展了学生在体育教学中的独立性、能动性和主体性，使学生由以前的被动学习变为主动学习.教学策略为学生提供了提高学习效率的指导，引导学生参与到学习中，合作、探索、自主的学习，让学生成为学习的真正主人.与此同时，教学策略不仅使教师能够跟上时代的步伐，建立了与时俱进的教育理念，又正确地掌握了体育教学方法，提升了专业教学的水平和教学的效果.

1.2.3有效地促进了教师自身的专业素质和发展

体育的教学是在教师的主导下完成的，教师的业务素质和思想在教学中起到了指导性的作用，决定了教学有效性的大小和高低.高校教学策略的好坏对教师是否能够转变旧的教育理念，在探讨和认识体育教学过程起到了重要的作用.体育教学策略是建立在体育教师的经验之上的，它可以促进体育教师通过体育理论指导学生的实践教学工作，提升了体育教师的教学专业水平、教学技能以及教学的时效性.

2　提升高校体育课堂教学质量的策略和措施

2.1精选课堂教学内容和选准课堂教方法

体育课堂教学的目标是否合适影响了教学的实际效果.教学理念和教学实效的体现，关键在于制定一个科学的、具体的教学目标，精选出合适的教学内容和方法.

教学内容要经过精心的选择，并提前进行安排和预习，并且要选择对学生的锻炼有着大的发展价值，要有利于提升学生的身体素质，还要避免繁冗重复的教学内容.任何教学方法的目的都是为了实现教学的目标、调动学生的主动学习性和解决教学过程中遇到的各种问题.首先要根据课程的目标选择合适的教学方法，其次要根据课程的内容和类型来选择教学方法，最后还要根据高等学校学生的实际情况来选择适用的教学方法.

2.2采用探究合作学习模式，积极调动学生参与教学

在教学过程中，要改变传统的教师讲解示范，学生练习的教学方式，教师可以采用让学生去亲身体验来掌握并学会体育的动作要领和技能，还要加强学生的主体合作，促进学生的适应能力和主体的发展性，尽可能的创新课程的教学模式，营造出学生之间互帮互助、互相学习、自主学习和自主训练的学习氛围.

想要调动学生参与教学的积极性，首先要有严格的课堂常规，严密紧凑的课堂组织，能够提升教学的质量.教师在教学的过程中要营造出一种学生积极参与到教学中的和谐气氛，强化学生的主动学习精神和意识，培养学生积极、主动、自觉的学习习惯大大提高了学生参与教学的学习能力.

2.3加强师生互动

影响体育教学的实效和成败的主要因素是师生之间要及时地进行互动，及时反馈和交流教学信息.良好的互动能够保证教学实效的提高，互动形式的依据是体育教学课堂的教学任务和教学进程，包括教学组织和讲授示范、讲解提问和动作评价、答疑和巩固提高动作等.教师与学生之间的互动紧密联系着体育课堂的其他环节，利于总结教学行为，促进学生的有效学习和教师的有效教学.

体育教学过程中师生之间的互动策略，是建立在教师能够正确认识教学目标，了解教学对象、能够预见教学方式和方法的基础上实现的师生之间良性的互动，有效地提升了体育教师的教学质量.

2.4教学质量评价也是提高高校体育课堂教学的重要因素

2.4.1教学评价是提高体育教学质量的重要环节

教学评价能够维持和激发学生学习的动机，调节学生学习的策略，是高校体育教学过程中的重要环节.高校的学生来自于全国各地，学生与学生之间在体育素质上存在着普遍的差异，体育教学的最终目的就是使各层次的学生都能在体育教学课上有所成效.第一，为了让学生能够知道自己的学习成效，体育教师要让学生了解并提供体育教学的评价标准，可以按照A、B、C三级的标准评定，来区分学生的学习有效程度.第二，通过学生的自我评价、小组成员相互集中评价、体育教师综合评价的方式来对学生的体育学习进行评价.实际研究调查结果表明，体育教师要根据学生的学习态度、对体育知识的掌握程度、体能及运动技能等多方面因素，来对学生进行综合性的评价.

虽然教学质量的评价是提高高校体育课堂教学的一个重要因素，但是根据调查研究分析、文献查阅等研究方法得出，大学生本人因素、教师本人因素、同事因素和体育教学督导因素也影响了高校体育教学质量的评价.

2.4.2影响高校体育教学质量评价的因素

2.4.2.1大学生本人因素

虽然学生对教师的评价是必不可少的，但是学生对体育教师课堂教学质量的评价好、是具有一定的局限性的.由于诸多因素的制约，学生在评价的过程中是存在一定问题的.

首先，教师角色与学生角色之间存在着很大的差异，其中包括知识、经验、水平、能力等诸多方面；其次，学生自己设定的目标与学校的培养目标、体育教师的课程目标之间存在着一定的冲突，影响了客观的评价性；然后就是学生在评价过程中存在着主观情感因素，少数学生也会体现出功利性的评价，也影响了评价结果的客观性.

2.4.2.2教师本人因素

教师的自我评价是有必要性的，但同时也存在着局限性.授课教师在自己课程备课是否充分、课堂气氛是否融洽、课堂内容是否合理、学生掌握课程内容的程度等都是最清楚的，因此教师的自我评价是非常必要的.虽然具有高思想道德的教师对自己的评价结果应该是实事求是的，但也不能排除少数教师为了自己的利益提高评价得分，也会对评价结果的客观性造成一定的影响的.

教师在自我评价的同时也要不断创新面向全体学生的评价方式.教师在面对存在差异的学生时，首先要实施异步教学，发掘学生的潜在能力，使学生在通过测评的同时，又发展了自身的身体素质.其次是要建立多文化差异的教育评价指标，承认个体之间存在的差异性，接受多种文化共存的发展观，既培养了学生自主学习、训练和评价的能力，又提高了学生的运动能力.

2.4.2.3同事因素

众所周知，中国有句俗语“同行是冤家”，因为在同一个领域范围内，同行之间对待相同的问题都有着自己的不同的做法，虽然这样可以促进和激励着各领域的发展，但是对待自己的同行都会存在竞争与挑剔的想法和看法.因此在高校体育教师之间相互评价时，教师都会以自己为参照对象，通过不同的层面、视角来评价其他的教师，评价结果会存在着一定的比较性，有时不能客观地作出评价.

2.4.2.4体育教学督导因素

很多高校都会通过聘请教学质量督导或各院系自设独立的教学质量督导组，来对全校或全院系的教学质量进行督查.体育部督导组的成员也都是由一些离退休的知名专家教授组成的，对教学的各个环节都比较熟悉，并且教学经验也都是非常丰富的，能够站在一个比较高的高度来对促进高校体育教学质量的提高，评价结果也是具有很高的可信度的，是高校教学质量评价必不可少的一个重要部分.但是由于督导组的成员比较少，精力也是有限的，不可能对每一个教师的每堂课都能评价完全，只能通过抽查的方式进行评价，也存在着一定的局限性.

所以高校体育课堂教学质量的评价要结合学生本人、教师本人、教师同事与督导组的综合结果，这样才会对高校体育教学的质量提高起到重要的作用.