对实施素质教育从理念到实践的思考

目前，在教学领域内，有两个概念最受大家追捧，一个是“素质教育”，一个是“创新”，而创新是素质教育的灵魂。根据当前素质教育的实施现状，笔者认为：创新作为一种科学体系，素质教育作为一种新的管理模式和运行机制，必须有一个从理念到实践的过程，它既是一次理念的飞跃，更是一次实践的飞跃，创新必须贯穿教学全过程。对于这个过程，必须有充足的认识，它不可能一蹴而就，也不是高不可攀，既要坚定信念，又要努力实践。没有汗水和智慧，缺乏理念和实践，就谈不上素质教育的成功。

1　充分认识实施素质教育的艰巨性

1.1应试教育向素质教育转变不是一朝一夕的事情，作为素质教育的灵魂——创新，也不是一朝一夕就走进了教学管理者和教师的大脑。其中仍然存在不少阻力需要我们一一击破。比如，应试教育的观念和管理模式及运行机制，不是容易摒弃的；以分数视成败的思想和行为在学校管理中仍在占据着一定的位置；对学生高密度的时间安排，在某些学校尚未得到彻底改变；“平时考试要‘严’，升学考试要‘宽’”所起的负面效应仍扭曲和困扰着个别教师的心理。

1.2“三中心”教学，仍在部分教师的教学中占主导地位，素质教育缺乏与之适应的载体，创新，在课堂教学中尚未提到日程上来。教师独角戏，学生登台难；难以逾越教材知识的束缚，只增加做题数量，新知识进不来；课堂教学缺乏机制，缺乏创造条件，缺乏环境和氛围。

1.3陈旧的教学模式和方法，在个别教师身上顽固地不愿离去，使素质教育缺乏先进科学的运作机制，创新失去了力行操作的保证。主要体现在三方面：①“灌”字根除难度较大；②“改”字改进幅度不大；③“僵”字扭转的决心有待加强。

2　素质教育由理论到实践过程中存在的问题

由以上可知，个别学校存在着应试教育的管理模式，个别教师存在着应试教育的心理障碍，这些都不同程度地影响着素质教育的发展，致使“减负”不是减不下来，就是放任不管，“提质”不是提不上去，就是根本不提，固守着应试教育的思维惯力左右摇摆。

2.1认识上没有达到高度

2.1.1以创新作为灵魂与动力的素质教育，是实施21世纪大教育观的一种更新和变革，是关系到民族兴旺发达、后继有人的大事，是重新审视办学理念、育人方向、人才标准的在提高。创新，必须作为教学主过程的精神支柱和行为支点。认识上有没有达到这种高度，直接关系到素质教育的成败。

2.1.2以创新为核心的素质教育，是一个系统工程，是一个从理念、知识到实践的完整体系。掌握这个工程，把握这个体系，需要一个非常自觉而又艰难的过程。认识不到这个过程的必然性，就会造成行动上的盲目性。

2.2实践中缺乏思路。“没有思路，就是死路”。这是许多学校领导和教师的共识，也是推行素质教育的经验结晶。

2.2.1认识、实践、再认识、再实践。马克思主义的认识论，就是我们推行素质教育总体思路的指导思想，否则，深化教学改革、培养创新人才，就失去了理论基础。

2.2.2创新，作为一种体系，从创新理念的更新、创新精神的培养、创新品质的养成、创新机制管理模式的构筑、创新成果的转化和推广，到一个完整体系的形成，每个环节都必须经过艰苦的实践努力和顽强的实践探索，才能形成规范的和有可操作性的运行态势，否则，所谓的两个飞跃都会落空。

2.2.3素质教育的思路，应把握住几个主要要素：①创新从理念到实践都必须成为灵魂；②立世德为首，德育建设必须成为核心；③问题、悬念、课题必须成为深化教学改革的切入点，并贯穿于全过程；④师生均成为教改的主人，实现“双武装，一提高”，即用科学理论武装师生，用高新科技知识武装师生；提高以道德建设为中心的、以为人民服务为宗旨的品德修养。

2.3操作上缺乏力度。素质教育，对每一位师生来说，对每一个学校来说，都是更深层次的认识和探索。缺乏力度、缺乏载体、缺乏决心，都会使素质教育成为空谈，也很难跳出“穿新鞋、戴新帽，中间还是老一套”的应试教育的畸形态势。我们所说的缺乏力度，主要体现在四个方面：①理念把握和改后验收，尚未成熟和衔接，缺乏一致性；②转变观念到品质养成，尚未锲而不舍，形成制度，缺乏坚韧性；③载体与方法，仍处于认识阶段，尚未真正启动，缺乏实用性；④排除干扰及创设氛围，措施尚未到位，缺乏坚定性。

3　以创新的境界努力实现素质教育从教育理念到实践的过渡

作为教育改革的方向和标准，作为教学改革的核心内容，素质教育的实施对每一位学校领导和每一位教师，均提出来更新更高的要求，故此，我们应以创新的境界，不辱使命，努力实现从理念到实践的过渡，使素质教育工作不断推出新的成果。

3.1校长是素质教育的管理和运作的谋划者和传承者，是素质教育能否实现从理念到实践过渡成功的关键。作为素质教育的领路人，校长首先要从应试教育的圈子里跳出来，提高到新境界，形成素质教育的新理念；其次，要从分数管理的应试教育的狭窄路子中跳出来，树立德育为首、以人为本的新思路，确立科学先进的管理模式及机制，更新考评机制的素质教育内涵；再次，要从高密度的高压教育和陈旧的规章制度中跳出来，创设宽松的育人环境，建立和制定“人人能成才、人人能成功”的激励措施；最后，要把“科技是第一生产力”的思想贯穿于教学的全过程，增大素质教育中的科技含量，使教学运行载体成为教学创新的阵地。

3.2提高教师素质，不断增强教师的创新能力，不断加强一线教师的技能训练，培养一支具有创新境界的高素质师资队伍，是实施深层次素质教育的根本。要坚持正确的育人方向，做到科学理论、高科技知识“双武装”，占领知识和技能的前沿；坚持敬业精神的自我塑造，做到师德和师能的“双提高”，占领教改和创新的前沿；坚持师德建设的先导地位，做到教书与育人的“双兼备”，当为教育事业成就卓著的排头兵；坚持扎实学风和交锋建设的自我培养，做到运筹能力和操作能力“双具备”，不断把自己推向新的高度。

3.3建立与素质教育相适应的先进的、科学的管理模式和运行机制，这是形成素质教育良性运行的保证。用应试教育的管理模式去操作素质教育，无疑是管理上的失误或障碍，它的实质是“生产关系必须与生产力”发展相适应的问题。不相适应了，就要改变。

3.4确立课题，设置悬念，明确差异，寻找弥合，应成为教学领域内实施素质教育的切入点及基本标志。①师生必须共同成为素质教育的主人，一个主导、一个主体，缺一不可，这是一个新课题，要有一个过渡期；②没有创新就没有素质教育。使知识、能力、技能发展为综合素质，这是应试教育转轨到素质教育的一个长期过程，要有过渡期；③工具性学科与专业性学科产生了密切交融与吻合，转化成一种新学科，这是时代和高科技发展到一定阶段必然出现的新科目。要掌握这些新科目，必然要有过渡期。

050200河北省石家庄市鹿泉区劳动技工学校

姬梅素