黄进

被拒绝、被冷落、被排斥，是人际交往中的消极体验。在孩子的社会交往中，我们也往往会对这种现象格外敏感，我们倾向于同情弱者，因而很容易对拒绝的一方进行道德批判，认为这是“自私”“霸道”“不友善”，认为“出手相救”“保护弱者”是教师义不容辞的责任。

我对美国的童年社会学家卡萨罗的一个研究印象深刻。他曾运用人类学的研究方法，“潜伏”于意大利一所幼儿园的孩子们中间，由于不懂意大利语，他和孩子们一起学习，成为他们中的一员，获得了和孩子同等的身份与视角。他和孩子们一起阅读，一起听从教师的管理和组织，一起进餐，一起休息，最重要的是，一起游戏。与之前很多从成人的视角研究孩子的学者不同的是，他强调对儿童文化的了解和理解。他观察到孩子常常拒绝同伴加入游戏，对此，他从孩子的角度赋予了新的解释。他认为，孩子很小时就发现游戏是非常容易被毁掉的，所以他们在发起并进行一项游戏时，很容易排斥和拒绝尚未形成默契的同伴或者后来加入的同伴，这是他们对自己的游戏的一种保护，是他们自主性的体现。因此，他不建议成人对孩子的这种拒绝行为贸然进行道德评判。

然而，如何解决孩子被拒绝、被排斥的问题呢？卡萨罗观察到，如果孩子先观察，然后模仿，能对游戏的进行提出建设性的建议，以及表现出富有建设性的参与行为，那么游戏群体往往就会接纳他，进而发生有意义的共同游戏。……