马蕾

2012年3月至2015年4月，我园参加了中国学前教育研究会“十二五”课题“结构化材料支持幼儿科学经验建构的实践研究”的子课题“材料的投放与使用”的研究。我们从影响科学教育活动的三个重要因素着手，一是对科学概念、关键经验的理解。二是对材料结构适宜性的分析。主要分析材料结构能否与科学概念、关键经验很好地对接，即材料能否使目标物化。三是对幼儿特点、经验水平以及发展需要的把握。因此，我们对材料投放与使用的研究主要包括三方面的内容：一是对材料结构适宜性的研究，力求做到材料的结构与关键经验有效对接；二是对材料投放方式等的研究，力求做到材料的投放方式符合幼儿的学习特点；三是对材料使用任务的研究，力求做到材料的使用任务能支持幼儿的自主探究与发现。我们的具体做法如下：

一、逐级梳理“科学概念—关键经验—活动目标”体系

虽然幼儿阶段不以概念为学习目标，但是教师必须对各种科学现象背后的概念有深刻、准确的认识。因此在课题研究中我们首先重视教师的科学学科知识的学习，帮助教师将高位科学概念、关键知识经验、具体的教育活动目标进行逐层的分析，提高教师对科学学科知识的理解、转化能力。

1.使科学活动目标更符合幼儿认知水平

教师掌握的学科知识越清晰，越能明白特定知识内容中包含的科学概念，越能将科学概念转化成易为幼儿理解的内容。

例如，对于“声音”这一科学探究内容，虽然幼儿在生活中对声音有较丰富的感受，但难在如何梳理、提升幼儿已有的模糊经验，帮助幼儿更好地理解声音现象，也就是目标难度不好把握。……