国秀华 余丽 马蕾

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出幼儿科学教育的目标首先是让幼儿“对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲”“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。探究式科学教育活动是幼儿园进行高质量科学教育活动的重要途径。它突出幼儿的学习主体地位、强调动手操作和探究发现的学习方法，符合幼儿学习特点、认知规律。

科学探究过程是由一个个的活动环节有层次、有顺序地串联而成，体现了很强的层次性、结构性。相应地，活动材料也需要层次性和结构性，以支持科学探究活动的有效开展。结构化材料能够使探究活动更加典型、深刻与精致，能够更好地实现教学目标，特别是知识经验目标，对于幼儿科学经验的建构起到至关重要的作用。然而通过对相关研究文献的分析，我们发现国内外对材料投放及教师运用材料的教育策略方面的研究较少，尤其对利用结构化材料有效支持幼儿科学经验建构的教育实践研究更少。

针对现状，我们聚焦课题“结构化材料支持幼儿科学经验建构的实践研究”，从结构化材料的投放与教师运用结构化材料的教育策略的角度进行研究，以期提高教师关注结构化材料的意识和分析结构化材料的能力，并探索适宜的教育指导策略，根据结构化材料的特点和幼儿关键经验建构的特点，对幼儿的探究活动进行有目的、有计划、有层次的引导，帮助幼儿建构有效的科学经验。……