周昌和

摘 要：农村作文教学要活用教材，让题目具有开放性，让作文贴近农村学生的生活；要让学生学会采撷生活浪花，并注意学生的观察和思维方式，引导学生感受生活，感受大自然之美，引导学生喜欢写作，从而使学生“用我笔写我心”，写出农村特色，写出希望与自豪，并从中获得快乐。

关键词：农村；题目开放；生活体验；贴近生活；获得快乐

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-211

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.076

在农村小学工作中，我常发现很多学生怕写作文。有的学生在教师置了任务后左思右想总开不了头；有的学生为了凑字数，胡乱拼凑。我也会发现很多学生的作文会给我似曾相识，如出一辙的感觉。有的教师说是因为现在的学生是独生子女，在家做的事少；有人说为了安全，学校组织的社会活动极少；有人说因为是农村，相对城里的学生来讲见识更少；还有人说是因为要应付考试，学生写不出来时，教师引导学生套写作文。归纳一下，似乎就是学生生活单调和为应付考试两大主因。我认为，这些认识有些片面，为了考试而写作更是不可取的。写作是为了自我表达和与人交流，如果写作能力提高了，语文综合素养提高了还需要套写作文吗？还担心写不出好作文来吗？我认为，农村作文教学要让作文贴近学生生活，要让生活成为农村学生作文的宝库。那么，如何利用农村这个得天独厚的优势呢？通过研究与教学实践，我有以下几点感受。

一、活用教材，让题目具有开放性，让作文贴近农村学生的生活

当前在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导—学生独立写作—教师自己改评”的传统训练模式。而且，很多教师的命题完全引用教材所提供的题目，不考虑学生生活体验。我认为，这是造成很多学生无话可说，让很多学生对写作没有兴趣的一个原因。我们应活用教材，让题目具有开放性，让作文贴近农村学生的生活。

任何一部优秀的文学作品都是作家深入生活，通过观察生活，采撷生活浪花，进而感悟再进行文学创作。这种创作就是一种表达。我们学生的也不例外。学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。要有好的作品，也应有这样一个过程。如果我们的题目是学生不曾经历的，那学生又没有其他类似的积累（学生经历不丰富），你说学生能有何悟，有何想法可与人交流与表达？在这样的情况下进行作文除了胡编乱造，无病呻吟还能有什么办法？对于这样的题目可不少，如写一次进商场所见所闻，记一次春游……我在遇到这种情况时常改换题目，如我的一次购物，美丽的山村、捉螃蟹、割兔草、我家的小花猫、勤劳朴实的乡亲、春雨、我家的果园……这样，题目就贴近农村学生的生活，学生能无话可说吗？我常常看到学生在这种情况下跃跃欲试……也由于这是学生经历过的，我才能在这群学生写作中看到一个个或鲜活，或心灵手巧，或纯朴的人物形象。

二、教会学生学会采撷生活浪花，注意学生的观察和思维方式，引导学生感受生活、感受大自然之美，引导学生喜欢写作

比起我们，农村学生的生活是要枯燥一些。与城市的学生比，农村学生也会有优势。但为什么我们的学生会写不出好的作文来呢？另外一个原因就是我们没有教会学生找到可写的内容。学生常年在这样的环境中，没有体会到周围的事物是多么美好，故而觉得没有什么可写。

在农村特别是边远山区，学生家长的文化水平相对较低，对学生起不到很好的引导作用。而且现在农村的父母多数外出务工，有的家长虽在家也没有更多时间引导，谈吐之间传承给孩子的更多的只是纯朴、善良，表达爱的方式也是很含蓄的，这很难对孩子的思想产生碰撞。孩子也觉得生活平平淡淡，也就不会有更多理解和体会。

小孩子的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提。农村的小孩子，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。因此，我们要引导他们直接拥抱大自然，感受大自然，感受生活：看绿树红花，享拂面清风，迎朝阳去上学，采绿叶尖晶莹露珠，听溪水淙淙，赏雨后彩虹，逗蚂蚁，捉天牛，爬山，捡树叶……引导他们在大自然的怀抱中尽情玩耍并感到快乐，引导他们深深地体验到大自然之美，感受生活的幸福。当学生感受自然之美时，我们再稍作点拨，这时他们会有感而发，争相畅叙这美好的生活，这美丽的家乡……只有对生活进行发掘、观察理解和体验，学生才会有想要表达的内容与思想。因此，我们应该在普通生活之中，点燃学生的观察力和体验感，并教会学生学会采撷生活浪花，多用动的方式、开放自由的方式引导学生感受生活、感受大自然之美，引导学生喜欢写作。

三、激起写作兴趣，用我笔写我心，写出农村特色，写出希望与自豪

1.激情是激发写作欲望的基本心理因素。因此，我们的作文教学要想方设法激起学生的写作激情。一个人只有在“情动于中”的时候才可能有“欲罢不能”的表达欲欲望。不管是题目还是教学过程，我们都要注意想法去推动学生的情感波澜。这是很多教师都忽略了的。其实，作文并不是“选择生活素材—头脑加工—形成概念—诉诸笔墨”这么简单。我们在作文教学要有思维能力训练与情感诱导，而后才是创作。语言激起、激励机制的运用、题目的确定等方面都是可探索的、能激起学生写作欲望的有效途径。

2.用我笔写我心，写出农村特色，写出希望与自豪。农村虽然比不上城市热闹，但农村学生从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情，丰富多彩的童年生活是城市学生所没有的。生活在农村的学生可闻雄鸡报晓，可见云绕山间，可观燕子筑巢，可采林间露珠，可闻稻谷飘香……我们要善于利用农村的美丽与富饶，生活的恬静与幸福来激发学生的自豪感，引导学生满怀着自豪与激情去写作。此外，随着国家经济飞速发展，农村也在发生着翻天覆地的变化。崭新的楼房、门前平坦的大道，“金土地”工程，小水利工程，美丽的蔬菜大棚……我们可以引导学生体验农村从过去到现在的巨大变化，展望美好的未来……每每此时，学生总会带着一颗颗童心飞向未来，对未来充满希望……在这种情景下的作文能流露出的是无比自信与豪迈，更有建设家乡和建设祖国的热情。简而言之，我们可以利用农村特定环境，想法激发学生的创作的欲望，引导学生写出自己的真实感受，写出情感充沛的富有特色的有创新的文章。

四、结合阅读，提高学生习作能力

习作是我们语文知识的综合运用，是对所见所闻的所思所想进行书面表达。习作的一些硬件方面的条件，如字、词、标点、写作技巧等，我们完全可以让阅读教学以及课外说读来训练。我们的教材选有那么多优秀的作品，无一不可学，教学中不能只为教一篇课文而教，阅读能力、思维能力要培养，写作方法、思想表达等应让学生去体会。这样对学生习作能力的提高有极大的促进作用。

总之，农村作文教学要注意从学生实际出发，大胆创新，让作文贴近学生生活实际，使学生寻找到作文的活水之源，从而使学生写出自己的思想，写出农村的美丽，写出自豪与希望，获得习作的乐趣，使得农村生活不会是学生习作的负累，而是学生习作的宝库。