贵州省习水县东皇镇第二小学 钟 杨



小学数学教学中分层教学的探索

贵州省习水县东皇镇第二小学 钟 杨

作为一种经典的教学理念，分层教学对于因材施教，促进学生的全面发展具有重要意义。本文简要介绍分层教学思想内涵及其重要意义，就如何在小学数学教学中开展分层教学开展积极探讨提出一些观点看法，旨在抛砖引玉，更好地促进相关教学工作的开展。

分层教学 小学数学 运用

小学数学教学实践普遍采用以班级为单位的教学模式，很难统筹兼顾各层次学生的发展水平和能力差异，讲授同样的内容，采用相同的教学方式，学生成绩两极分化现象明显。一方面，“尖子生”认为挑战不足，难以取得进一步突破；另一方面，基础较差的学生觉得困难重重，产生厌学和弃学情绪，难以实现转差和培优的教学目的。因此，教师应结合不同学生的层次水平有区别地开展分层教学，施以差别化的教学指导，对提升各类学生的积极性和改善教学效果具有积极的促进作用。

一、分层教学及其重要意义

所谓分层教学，即教师根据不同学生对知识点的掌握情况、实际学习水平和有待挖掘的潜能进行统筹考虑，将学生划分为不同小组，以小组为单位开展具有针对性的教学工作。对学生来说，这种方式有助于各层次水平的学生结合自身情况充分挖掘潜能，在保持个体自信心的基础上充分激发其主观能动性，尽自己努力寻求突破，提升能力水平，在这种积极探索中感受数学的魅力，享受数学学习的乐趣，为日后学习奠定良好基础。同时，教师应充分尊重不同个体的个性化和差异化发展，为学生的思维多样性和创造性留有空间。从教师角度看，分层教学要求教师因地制宜、因材施教，科学合理地应用各种教学方式，对教师教学能力的提升具有积极的促进作用。

二、小学数学实施分层教学的建议思考

1.以学生为本，合理划分学生层次

小学数学教学中，由于小学生的认识水平和能力相差较大，教师开展教学活动之前应积极开展调查分析，掌握所有学生的学习能力，以此为基准将学生划分成不同层次，从备课、上课到课后辅导，区别对待各层次学生。同一层次学生的认识水平和学习能力相近，可以考虑成立学习兴趣小组，由学习能力较强并且具有责任心的学生起带头作用，开展小组学习活动，先在小组内部进行交流讨论，再在小组之间开展交流活动，通过相互督促、帮助和竞争营造真正属于学生的学习环境，使学生成为学习的主人。

教师要特别关注成绩较差的学生，帮助他们摆脱自卑感，激发其参与竞争的意识。对于学生层次的划分，教师可以通过几次简要的测验就可以掌握，设置一些难易程度不同的题目，根据学生答题的数量和正确率测试学生数学学习的能力水平，将其划分为不同层次，开展更具针对性的教学工作。

2.以学定教，恰当安排教学任务

教学内容的安排和布置要结合学生层次，充分考虑每名学生的起始水平和接受能力，即使是同一个问题，不同层次学生的学习任务也应有所不同。对于那些基础较差的学生，教师应注重对基础知识的巩固，要学会用基本的方法解决常规性问题，在熟练应用的基础上进一步学习有挑战性的知识和方法。对于那些基础扎实，能力较强的学生，在知识点讲授时应更加关注学生的综合能力，通过一提多解等方式拓展其发散思维能力，灵活运用各种解题方法和技巧做到举一反三。

有区别地对待不同层次的学生可以有效避免“学困生吃不着，好学生吃不饱”的现象。以人教版小学六年级的混合运算为例，教师布置训练题时应由易到难，要求不同层次的学生分别完成不同数量的题目，学生可以结合自身实际情况调整自己所处的层次，调动学习积极性。

3.因地制宜，科学实施教学方法

对学生进行分层，目的就是为了使教学工作的开展更具针对性。由于针对不同层次，教学内容和目标也不同，教师的教学方式要与时俱进，结合学生实际情况采用最合适的教学方法。

上课时，教师应针对不同层次的学生提出难易不一的问题，引导各层次学生进行更加深入的思考和探究，进一步挖掘学生潜能。以典型的常见问题为例，讲解时由浅入深，由易到难，先用最基础的方法帮助学生熟悉整道题目的来龙去脉，在此基础上对题目进行适当变形，引入新颖的解题思路和各种综合性的解题方法，兼顾不同层次学生的特殊需求。

课后作业不能千篇一律，不能要求所有学生完成相同的内容作业，应适当筛选，确保题目的含金量，以满足不同层次学生的发展要求。

对于学习成果的评价，教师要充分考虑分层因素，相较于绝对值来说应更加重视相对值，看到每位学生的进步，关注其成长和发展。

［1］李秋罗.分层教学法在小学数学教学中的运用研究［J］.中华少年，2015

［2］李敏华.分层教学模式在小学数学教学中的应用［J］.学周刊，2015

［3］黄小兰.基于分层教学的小学数学教学策略探究［J］.教育观察，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0171