蒋琳

（广东轻工职业技术学院，广东广州510300）

高职国际合作项目中外专业教师管理机制的实践与研究
——以广东轻工职业技术学院TAFE项目为例

蒋琳

（广东轻工职业技术学院，广东广州510300）

在经济全球化背景下，高等教育也在借鉴国际办学经验。国内的高等职业院校从2003年起开始致力于引进国际合作项目。很多学校希望通过国际合作办学，学习海外职业院校先进的理念，丰富自身的教学资源，进而提高教学的水平和质量。然而面临着规模庞大的国际合作办学项目，也给国内高校各方面的管理带来了很大的挑战。师资力量作为国际合作项目中的核心和基础，涉及到中外专业教师的管理问题，因此当前国际合作项目中如何有效的建立起中外教师的管理机制成为研究的重点问题之一。文章以广东轻工职业技术学院TAFE项目为例，研究TAFE的教师管理模式，结合高职国际合作项目的实践，创新教师管理模式，进而提高教师工作的积极性和主动性，实现教师的专业成长。

高职；国际合作项目；TAFE；教师管理

职业教育作为多元化人才培养的重要基地，肩负着国家职业人才培养的重任。随着近年来经济文化全球化的发展，国内很多的高职院校相继开展中外合作办学项目进行国际交流与合作，学习国外先进的职业教育理念和教学模式。而教师作为中外合作办学项目中的主要实施者，是境外优势教育资源本土化的受益者和实施者。教师的管理质量关系着中外合作办学项目的质量和成效，也是检验中外合作办学项目质量的决定性因素。因此必须加强对中外合作办学中教师的管理，不断推动教师的专业化发展，进而保障中外合作办学项目的顺利展开。

一、TAFE教师管理实践模式

TAFE是澳大利亚职业技术与继续教育的简称，作为高等教育的重要组成部分，是澳大利亚职业教育全国通用的主要形式，在澳大利亚TAFE系统中约有6.79％的学生，是普通高等教育在校学生的1.7倍，充分说明了TAFE系统在澳大利亚教育中的重要地位。长期以来，澳大利亚TAFE在提升教育质量、教师专业发展等方面寻求了很多的尝试，并且确定了自身独特的教师管理模式。

（一）TAFE教师管理机构

TAFE作为澳大利亚职业教育的一大特色，是在国家资格框架下以能力为本位展开的职业教育形式。TAFE模式在1992年成立，负责对全国的职业教育以及培训进行管理，在2005年移交给联邦教育、科学和培训部，对其进行宏观的管理。人力资源部作为TAFE教师专业发展的专门管理机构，主要负责教师的招聘、培训、考核等一系列的工作。TAFE教师的管理主要由联邦教育、科学和培训部负责，这也是教育管理的最高机构，主要负责全国职业教育的培训和开发，主要任务是规定教师专业发展的技能，制定教师专业发展的标准和政策，满足教师对当前职业教育的发展需求，同时负责教师的管理和培训工作。各州的教育和培训部主要致力于教师职业培训资源的开发和管理，制定教师的专业技能以及专业化发展中的各项政策，协调各方的利益。TAFE学院人力资源部主要负责教师管理的具体事务，主要工作是为选拔和任用新的教师，为教师的发展制定专门的计划。制定教师统一的管理标准，继而实现教师的专业化发展。

（二）教师教学管理

TAFE教师新入职需要接受三个层次的培训：国家层面、各州层面以及院校层面，进而从三个层次上提升教学的水平和专业素养。国家的培训主要目的是提高专业教师对新教学岗位的适应能力，教授高水平的课堂应变能力和提高学生学习的能力，另外还致力于提高教师的语言和数理表达能力等。随着信息化技术的发展，TAFE管理中要求教师具备使用网络课程操作的能力，能够利用网络信息技术熟练操作网络课程管理。为了能够让教师实现专业化的发展，学校以本校为中心展开教师发展的活动。活动的主要内容包括教师教学的技巧和策略，制定从国家到学员多层次的与教学有关的培训内容。通过这些形式灵活的活动能够实现教师专业化的发展。

（三）教师个人发展管理

TAFE教师的个人管理中以教师的职业生涯和个人的职业发展需求为基础，采取个性化的专业发展项目和管理制度，其主要特征表现为满足教师的个人需求，对于资深的教师和进步较快的教师能够针对性的满足个体发展的需求。其次教师回流行业，为教师提供更加专业的知识和技能，并且有资金支持和竞争机制作为保障。对于新教师需要接受入职培训，该课程的设施能够改进教师的教学能力，为教师的发展提供了一个专业化的课程指导。学习支持计划能够帮助教师进行深造，每学期都可以申请，并且经过重重的筛选，由学员为教师支付学费。企业回归计划能够为教师提供一些行业的知识和技能，为教师的发展提供一些先进的指导。

二、高职国际合作项目中外专业教师管理存在的主要问题

中外合作办学项目中外专业教师的管理关系着中外合作项目的顺利实施以及实施的效果。中外专业教师的引进能够保障中外合作办学项目的顺利展开，不仅能够引进先进的教学方法，增强教学的效果，还能够组织中外教师教学观摩与研讨等推动师资队伍的国际化发展。然而由于在具体的管理中存在着中西方语言和文化等方面的差异，造成了教师管理中问题重重。

（一）教师的资质和教学水平无法得到保障

按照国际合作项目双方的协议，外方教师的聘任管理由高职院校负责，管理的主要依据是高职院校的有关规定。外方教师的聘任只能通过学历证书和个人简历等材料了解到其教学能力，无法深入的了解教师的道德素养和教育水平等，这也导致高职国际合作项目中外专业教师存在一些潜在的问题，进而影响中外合作项目的顺利展开。为了提高中外各项目的效益，保障教学水平和质量，对于外方教师的思想道德素质、教学评价等还应该制定相应的考核标准，进而为教师的选聘和管理提供科学的参考依据。

（二）外方专业教师的评估和反馈无法得到认同

在中外合作项目的培养方案中，外方教师的教学水平决定着人才培养项目的质量。目前外方教师的评价制定了针对性的评估体系，通过同行和学生评价了解教师的教学现状。而中方高职需要观摩教师的上课情况以及学生的评价进行了解，但整体上缺乏中外方专业教师共同参与的教学评价体系。高职院校在接收到学生反应的外方教师的问题后需要确定是否属实，然后将学生提出的问题集中处理，而外方教师能够自行制定授课安排、考核的标准等。因此整体上看，外方的教学要求和教师的评估都是自行安排的，中方反应的问题无法得到有效的回馈，进而造成了矛盾和冲突较多。从根本上也是由于中美双方不同的教育体制和教学理念决定的。

三、高职国际合作项目师资管理对策

师资管理作为高职国家合作项目办学的重点任务之一，其目标是培养具有国际化视野、国际知识和经验的教师队伍。同时，由于课程的特殊性，国际合作项目很大程度上依赖于教师队伍的专业化水平。因此国际合作项目办学中师资的管理在引进国外成功经验和智慧的同时，也要注重教师的专业化发展，提高管理的科学性。尤其是高职的国际合作项目中需要充分利用其优势，培育一批双师型的教师队伍。

（一）“双师双语”教师团队培养

一是可以大力引进具有丰富的专业教学经验和相关专业背景的外籍教师参与到国际合作项目中，让外籍教师担任重要的课程教师，充分利用外籍资源优势为学生的英语学习提供一个良好的环境氛围，在重要课程的教学中融入国际化的教学理念和教学方法，提供专业化的考核手段，进而提高国际合作项目的实施效率。在这样的教学环境下学生已经具备了初步的英语听说能力。二是重点引进海外留学人才，这些人才既具有国际交流的能力，又积累了丰富的专业教学经验，具有国际的视野和眼界，能够在国际合作项目中展开双语教学，对学生发展起着关键性的作用。重点培养双师型人才，以人才自身的发展需求为出发点，调整教师的教课需求，满足国内外环境不同带来的差异感。同时还可以邀请一些国外的教育教学专家在国际合作项目中担任课堂教师，定期开展座谈会和研讨会。三是实施转型培养。转型培养是双师型师资团队培养的重要方式，也是比较经济实用的一种方式，主要的方式是选择本院内具有发展潜力和优秀的骨干教师，注重骨干教师在专业授课能力和学历上的差异，培养这些教师成为双师双语型的人才。四是可以进行进修培养和团队培养的方式。进修培养是以教师进修的形式培养专业针对性的教师，让教师深入的学习国际合作项目的课程。以教研室为单位进行团队的培养，定期展开教师的研讨会和课堂教授观摩会，以竞赛的形式鼓励教师参与其中，多出成果，做出更好的成绩。

（二）以人为本的教师管理

教师管理不是为了限制教师的思想和自由，而是为了教师能够更好的发展，充分的发挥自身在教学实践中的个人价值，为教师实现人生理想而提供充足的保障。以人为本的教师管理方式能够以教师的发展需求为本，改善教师的个人价值和认知行为，增强教师在教学活动中的责任感和使命，进而调动教师积极的参与到课堂的教学中。在教师事业方面的管理要让教师全心全意的热爱教学这项事业，能够积极主动的参与到国际合作项目中，增强自身的责任感，将其作为终身发展的事业来完成，帮助教师完成人生的理想和规划，让他们能够坚定不移的镇守在教学岗位中。通过国际合作项目，借鉴国外教师管理的一些先进和成功的经验，通过管理提升教师的专业发展能力和教学水平，为教师个人价值的实现提供更好的平台。注重加强教师教、学、研能力的发展，关注年轻教师的成长，让年轻教师参与到课题项目中，在工作中寻找自身的定位和发展方向，并且不断坚持，将职业作为一项使命，进而提高国际合作项目的实施效果。在教师的人本管理上要以人为本，尊重教师的劳动成果，满足教师合理的发展需求。在国际合作办学项目中学校环境、教师的职业决定了教师的需求具有自身独特的特点，也就是既能够获得安全需求，又能够获得物质上的安全需求，渴望得到尊重和认可。学校的管理层应当注重教师物质和精神的奖励和机理，在生活上加以关心和鼓励，为教师的工作和学习提供一个良好的生活环境，同时为教师创造一个轻松的心理环境。

（三）规范化的制度管理制度管理作为规范和约束教师思想道德的重要途径，其目的是保障管理工作的稳定性和规范化，进而提高管理的效果和整体的效益，还有助于提升教师的职业道德。教师教学质量的评估和考评以及培养等都属于教师管理的范畴。另外管理制度中需要加入奖惩制度，满足各种需要引起的激励深度和效果。在工作中将教师的工作满意度作为激励制度的依据，制定激励和管理制度，通过一定的精神激励和物质奖励提高教师在国际合作项目中的工作积极性和热情。建立国际合作办学项目中外教师的培养制度，在全院内全面实施，公开选拔，调动教师的参与度。充分肯定工作能力较强的教师，并给予一定的加薪或者晋升。在个人成长方面，优先安排骨干教师到国外进修学习。

（四）教学质量监督管理

教学质量是国际合作办学项目的生命线，其质量的高低关系着国际合作办学学生的学习质量，影响着国际合作办学项目的品牌建设。因此有效的监督是提高教学质量的关键。中外专业教师的教学风格不一，外籍教师上课比较活泼，中国教师上课比较保守等，但也容易出现课堂过分松散或者过分紧张等问题，影响着学生学习的质量。因此应当选拔中外双方相关学科的专家和管理人员共同参与到教学质量的管理和监督当中，采用日常评估和阶段性评估相结合的方式，监督教师的教学质量。一方面，加强对教师日常教学工作的监督，掌握教师上课的精神状态、教学执行流程以及学生的学习情况等。另一方面采取定期听课的方式，检查学生的作业，召开学生的座谈会由学生反馈意见，全面掌握教师的上课情况。评估教师的教学计划、课程目标等是否达到了国际合作办学项目的培养目标要求，评估课堂的安排是否充分利用了优势的教学资源等。通过评估教师的教学态度和工作能力，及时反馈，提出改进的方案。

四、结束语

随着国际合作办学项目的繁荣发展，我国高职院校中教师的教学能力和专业素养得到了很大的进步和提升，同时也面临着一些管理问题。因此需要不断借鉴国外高职院校教师管理的经验，加强教师的专业化培训和管理，提高高职院校合作办学项目的顺利实施。

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In the background of global economy，the higher vocational education is drawing lessons from foreign countries.From 2003，there are many higher vocational colleges working on introducing international cooperative projects.Many of them hope to learn the advanced ideas overseas，enrich their own teaching resources，and improve the teaching standards and qualities.However，the large sum of international cooperative projects challenges the management in domestic higher vocational college.As the core and base for cooperative projects，the faculty resources involve foreign and domestic teachers.How to well manage these teachers will be a critical issue in management system.This paper is based on the study of TAFE program in GDIP.The author studies the TAFE mode in teachers'management，combines the cooperative projects practice，and tries to do the teachers'management system innovation，improving the enthusiasm and initiative of the teachers to promote their career development.

higher vocational education；international cooperative projects；TAFE；teachers'management

G647

A

2096-000X（2016）19-0231-03

蒋琳（1978-），江苏常州人，讲师，广东轻工职业技术学院应用外语系教师，2010-2015年任TAFE项目负责人，中山大学英语语言文学，工商管理硕士，研究方向：语言翻译，高等教育管理。