涂俊英 吴先飞

（湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432000）

高校微课的应用现状分析及对策研究*

涂俊英 吴先飞

（湖北工程学院计算机与信息科学学院，湖北孝感432000）

文章介绍了高校微课的基本应用模式，对其应用现状进行了分析，并提出加强微课制作技术培训、让微课设计回归本源、解决微课资源碎片化的问题以及完善微课平台功能的对策。

高校；微课；应用

一、概述

互联网时代，人类学习习惯向移动化、碎片化转变。而目前高校教学资源存在着知识模块大、可用性差、利用率不高的问题。在这种背景下，微课以其内容短小精悍、教学形式生动活泼等特点，具有易于掌握、可控灵活、高效便利的优点，成为大众乐于接受的学习形式。微课是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式。

我国在2010年由广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念。随着2013年全国高校教师网络培训中心举办的首届高校微课大赛的组织和推广，微课得以高速发展并逐渐引起教育界的高度关注。随后通过多次自上而下的高规格的官方推动，在全国掀起了“微课热潮”。但是微课的发展并非一帆风顺的，还面临着诸多问题亟待解决。［1］

二、高校微课的基本应用模式

（一）翻转课堂模式

课前教师把微课通过网络发布，由学生自主学习微课，然后在课堂教学中，师生一起探讨微课中未解决的问题，这种方式即当前备受教育界关注的“翻转课堂”模式，在课前完成知识传授，在课中实现知识建构。

（二）课内辅助模式

在这种方式的应用中，微课跟传统的教学资源一样，被教师利用来帮助解决教学中的重难点问题，在教学需要的适当时机播放给学生观看，帮助学生解决学习中的困惑和难题。

（三）课后答疑模式

教师在每次课后发放微课，为学生提供当次课程的重难点视频，还可以讲解一些典型例题或者大多数学生都认为理解有困难的问题。学生通过反复观看，进而较好地消化和吸收知识，达到帮助学生自主补习、巩固知识的目的，保证每一个学生都能掌握课堂知识，跟上课程进度。

三、高校微课的应用现状分析

（一）对微课的认识不到位

现在只要一谈到教学改革，微课好像是必选项目，从众心理让很多高校忙于组织和参加各类微课比赛。在一份对高校教师参加微课比赛的动机调查中，发现很多教师只是希望通过参赛获得教育行政部门的奖励证书、比赛成绩有利于职称评定、得到优先立项的机会等。这说明目前的微课热，更多的是出于功利动机，不是课堂教学的实际需求。［2］

此外还有一种错误认识是：微课将取代传统课堂教学模式。事实上微课虽好，至少现阶段也只是传统教育和课堂的补充，是完整教学活动过程中的支持性因素，并不可能用视频替代教学交互活动。

（二）微课制作缺乏实用性

当前微课设计过分重视制作技术，而对教学过程及活动设计、学习情境设计、学习任务设计等核心环节却不够重视。其后果是花费大量精力和财力制作出来的微课有微课之“形”而无微课之“神”。［3］由于大部分的微课制作仅仅是为了比赛而制作，为了在微课大赛中取得好的成绩，微课开发者往往花费大量的人力、物力去开发一个微课，只考虑微课呈现出来的效果，而往往忽视开发出来的微课是否适合教学、如何应用于教学这样的本源的问题，导致制作出来的微课看起来“高大上”，用起来却缺乏实用性。实际上可汗学院的微课不是靠技术取胜，其微课制作的水平和成本不仅不高，反而略显寒酸，但是因为其课程设计合理、讲授通俗易懂因而大受欢迎。

在目前的微课制作中，普遍存在着形式大于内容的问题。微课制作依然还是没有超越传统课程模式，只是改变了一下形式，并没有改变传统课程的本质，与学生之间的互动以及对学生学习情况的分析评估依然缺乏。总之，能支持学生有效学习、具有实用性的微课作品仍然缺乏。

（三）微课制作质量整体不高

目前，很多教师制作一节所花时间很短，缺乏精雕细琢的过程，导致微课制作质量整体不高。由于大部分高校教师对微课了解不多，而且他们要承担的教学任务和科研任务比较繁重，使得他们在时间上无法去系统学习微课制作技术。于是很多教师制作微课就是把原来的教学PPT录制出来，没有凸现微课的特点。要制作好的微课，对教师有一定的要求，需要教师吃透教材，充分理解教学重难点，然后根据微课教学目标合理选材，采用形式多样的表达方式，将知识以有趣、生动的方式展现在学习者面前。

（四）微课应用效果不明显

虽然全国都掀起了“微课热潮”，但是微课的应用效果并不明显，主要有以下四个原因：第一，由于微课出现的时间较短，国内还没有一个关于微课设计和制作的标准和规范，导致制作的微课质量不一，从而限制了微课的推广应用。第二，不少微课的制作是以参赛为目的而并非以应用为主要目的，也限制了微课的广泛应用。第三，微课的应用主要是通过网络环境下学生的自主性学习。而当前，我国高校大多数学生缺乏自主学习意识，自主学习能力较差，这样由于学生的自主学习意愿不强而导致微课应用范围小。第四，微课的学习需要借助网络和移动学习设备来进行，但一些学校受到教学条件和资源的限制，不能满足大面积推广微课教学模式的需要，因而学习条件不足也限制了微课的应用。

四、高校微课应用对策研究

（一）加强微课制作技术培训

高校一线教师急需微课制作技术方面的指导，培训要做到理论培训与技术培训兼顾，培训内容要有系统性和连续性。一方面要使微课培训形式及种类多样化，方便教师各取所需；另一方面要降低微课制作技术门槛，大力推广简便易用的技术，如录屏软件+PPT形式，只有降低技术门槛，更多的教师才能自觉自愿地参与到微课的建设中来。

（二）让微课设计回归本源

微课设计除了要注意设计生动有趣、内容实用外，还要注意给学习者美好的学习体验，以达到给学习者留下深刻印象、让学习者获取有效知识的目标。所以微课的设计要更多地站在学习者的角度，回归本源，以学习者为中心，以解决学习者的实际需求为目标，具有适合学习者自主学习的特性。一节好的微课，通常是内容实用，讲述清楚，能激发学习者兴趣的趣味性，能实现互动的交互性。因此教师在进行微课设计时要考虑选取实用的内容，还要考虑配合使用恰当的技术，增强课程的趣味性，激发学习者学习的积极性。

（三）解决微课资源碎片化的问题

微课会带来知识碎片化的问题，现有的微课资源，一般只是课程中的某个知识点或者某个重难点，没有形成完整的专题化、系列化的教学资源。要想解决这个问题，必须通过官方的政策推动、高校的主导支持、教师的积极响应，自上而下一起努力，尽快形成一批专业精品微课课程并示范推广，促进微课资源的专题化、系列化发展，方便高校师生使用，提高微课资源的教学应用率。

（四）完善微课平台功能

微课平台的建设有两种方式，一种是集成到高校已经运行的在线教育平台中，另一种是开发建设一个独立的平台。不管采用哪种方式，微课平台一般包括微课视频模块、交流模块、在线测试模块及后台管理模块等。现有的微课平台还没有站在学习者角度和以学习为中心来设计开发，缺失与学习者相关的诊断功能、学习记录功能、虚拟社区功能等，因此要完善微课平台功能。

五、结束语

微课作为一种新颖的教学模式，随着它的应用范围的逐渐扩大和应用程度的不断深化，出现了不少的问题。但是，我们不能因为出现了问题就全盘否定它，作为一种新媒体、新技术和新事物，微课以其资源简洁、形式灵活的特点带来了学习思维、学习课堂和学习方式的变革。［4］目前虽然处于发展的初级阶段，但是在今后深入发展的过程中，我们要扬微课之长，避微课之短，让制作的微课具有更强的实用性，使微课成为利用信息技术促进教育进步的典范，为我国教育信息化的实践提供有价值的参考和依据。

［1］金曦.微课在应用中存在的问题及其对策研究［J］.软件导刊·教育技术，2016（5）：25.

［2］王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考［J］.远程教育杂志，2014（5）：38.

［3］郑小军.微课发展误区再审［J］.现代远程教育研究，2016（2）：64.

［4］王蕾，李俊.微课在教育领域的研究：回顾与反思——基于内容分析视角的现状和趋势分析［J］.现代教育技术，2015（6）：84.

This paper introduces the basic application mode of micro-curriculum in the universities，analyzes the present situation of its application，and puts forward some countermeasures to strengthen the micro-curriculum production technology training，lets the design of micro-curriculum to return to the origin，solves the problem of micro-curriculum resource fragmentation and improves the platform function of micro-curriculum.

university；micro-curriculum；application

G642

A

2096-000X（2016）19-0052-02

湖北省教育科学规划项目“高校微课的设计、开发与应用研究”（编号：2015GB115）

涂俊英（1970-），女，湖北孝感人，硕士，副教授，主要从事计算机专业教学工作，研究方向：智能计算与网络安全。