李 丽

(咸阳师范学院 文学院，陕西 咸阳 712000；北京师范大学 文学院， 北京 100875 )

分级阅读研究现状及研究价值探析

李 丽

(咸阳师范学院 文学院，陕西 咸阳 712000；北京师范大学 文学院， 北京 100875 )

“分级阅读”自19世纪发源于美国，上世纪90年代传入台湾、香港，与汉语文学发生联系，本世纪初引入中国大陆。目前中国分级阅读研究已取得一些成果，但是还未突破。文章通过细致梳理分级阅读在中国的发展脉络，剖析其发展瓶颈(测评标准受阻，测评系统不科学，家庭、校园、图书馆“三位一体”未实现)产生的原因，深入探讨分级阅读研究的价值意义，旨在厘清分级阅读下一步发展思路，为研发中国图书难度分级公式及儿童阅读能力测评模式奠定基础。

分级阅读；发展脉络；发展瓶颈；研究价值

阅读关乎一个民族的未来。基于对阅读重要性的认知，世界上许多国家，例如美国、英国、意大利、法国、新加坡、日本等，早在上世纪便启动了一系列旨在提高儿童阅读能力的举措，分级阅读便是其中最为成功的阅读模式。“分级阅读”在美国教育界和出版界，相应的称呼有：“阅读分级”(Reading Level)、“指导阅读”(Guard Reading)、“年级阅读”(Grade Reading)。分级阅读模式19世纪初源发于美国，20世纪30年代起开始在欧洲各国流行，上世纪90年代传入台湾、香港，取得良好成效，本世纪伊始引入中国大陆受到广泛关注，并很快成为推动儿童文学阅读的有效模式之一。

一、分级阅读在中国的发展脉络

在大陆最早读物上标有 “分级”指的是2001年“亲近母语”总课题组发布了中国第一个小学阶段的儿童“分级”阅读书目，该书目由丁筱青领衔研制。……