谢星

摘 要：在英语课堂教学中，教师语言输入的有效性关系到整个教学的效率和学生对英语这门学科的运用能力。本文结合自己的教学经验，分析了现行郊区小学英语课堂中语言输入存在的问题及产生的原因，同时以语言输入与输出理论为依据，说明有效输入的重要性，并阐述了提高课堂教学中有效语言输入的策略。

关键词：有效输入；输出；英语课堂教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-081-02

有效的课堂教学是以学生获得知识、提高能力与形成良好的情感态度为基础，教师在教学活动中采用各种手段和方法，用最少的时间，最小的投入，取得尽可能多的教学效果以此实现特定的教学目标。学生要获得知识，就需要教师创造出大量的语言学习及练习机会，从而刺激学生对语言学习的感知和体验，促使其主动地运用语言，在语言实践中逐步掌握所学语言。

一、郊区小学英语课堂教学语言输入存在的问题

在几年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。其实，学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为英语语言输入量不够，达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。

二、郊区小学英语课堂教学语言输入低效的原因

1、语言输入手段和形式受教学资源的限制

目前郊区小学英语教学发展还处在发展中阶段，大部分郊区学校师资力量还很薄弱，甚至出现教师人手不够的问题。以我所在的区学校为例，全区50多所小学，平均每间学校就有2至3位英语代课教师承担英语教学任务，有的学校甚至请非英语专业的老师上英语课。由于没有经过专业的训练，这样的课堂往往都是参照考试的内容来设计，而忽略了学生学习英语需要通过各种手段和形式先进行有效的语言输入。

2、语言输入的途径受语言环境的限制

由于缺乏使用英语的语言环境，小学生只有在课堂上才有可能更多地接触英语，实践英语。语言的输入“量”及“度”因这种状况造成了严重的缺失。再加上郊区孩子外出补习英语的孩子很少，老师课堂上的语言输入又无法在有效的环境中进行操练，学生也没有意识回家进行复习，在这样的情况下学生感到上课吃力，老师感觉学生难教。

三、有效语言输入在课堂教学中的必要性

小学是学生学习英语的起始阶段，在这个阶段，语言的大量输入显得尤为重要。课堂上组织学生进行教学活动，要让学生在学习外语以后有一定的输出量，则需要教师进行更多的语言输入。如果没有大量的语言输入就要求学生用英语进行表达或交际，就容易挫伤学生学习英语的积极性，导致学生英语水平下降。（赵刚，2009）

四、语言输入理论依据

Krashen的“语言输入假设”（Input Hypothesis）认为（高翔，2005），一个人的语言能力是通过习得途径而获得的，而第二语言系的则是在自然语言环境下，学习者大量地接触略高于现有水平的可理解性输入自然而然地系的语言。Krashen强调“语言输入”的特点是：一是可理解性，这是语言学习的必备条件。二是趣味性和相关性。三是非语法程序安排。语言习得的内容不必按照语法程序安排，而要照顾到学生的个体差异。四是足够的输入量。

五、提高语言输入的有效性策略

Krashen的理论足以说明，语言输入策略实施得当，将更能有效地引导学生进行外语学习，促进学生对外语的理解和吸收，从而为语言的输出做好充分的准备，提高课堂教学的有效性。

1、用简笔画辅助语言输入

通过简笔画，教师可以直观地展示教学内容，生动活泼地组织具有实际内容的语言交际活动。我以同年级的两个不同班进行实验，采取简笔画与非简笔画的语言输入方式进行教学，结果发现利用简笔画辅助语言输入的班级，学生在听和说方面的能力得到了很大的提高。而非简笔画实验班的学生，口头表达能力要比另一个班低，思维也拓展不开。

以下是用简笔画来辅助语言输入的两个例子。

（1）单词输入。如在教授 English （三年级起点）中Unit8《At the fruit shop》时，笔者就采用了下列简笔画进行了直观的语言输入。

教师边画边输入语言： This is a fruit shop./There are many apples and pears 当教师将以上几幅简笔画及相应的单词输入并呈现出来时，学生对这些单词的含义就一目了然了。

（2）语言情景输入。英语语篇理解对小学生来说有一定的难度，此时，如果教师能够运用简笔画辅助语言的输入，不但可以大大降低难度，而且还给英语学习者带来了很多的乐趣。（唐蜜 ， 2005）例如，在功能话题为How much is it？How much are they？的内容时，教师可以采用以下一组简笔画给学生做示范：

教师先指着简笔画中一个梨的说：How much is it？.然后指着梨子上面的价格说：Its 5yuan. 指画中的一堆梨子说：How much are they？. 最后再指一堆梨子上面的价格说：They are 10yuan. 之后让学生通过两组问答结合简笔画总结一下什么时候该用How much is it？什么时候用How much are they？另外，在回答的时候又该注意什么。教师在黑板上这组简笔画输入的语言内容如下：

How much is it？ Its 5yuan.How much are they？They are 10yuan做出以上完整的示范以后，教师又将另一组简笔画展示给学生，学生很快能模仿上一组图输入的信息来进行语言的输出。

2、以故事导入重组语言输入

在小学英语课堂教学中，很多教师使用故事来进行语言的输入。这种方法不但生动形象，而且对培养小学生语感和交际能力有重要的作用。比如在教学 My___is____.My____are___.时，我就文本再构了学生熟悉的小蝌蚪找妈妈的故事，创编了以下的内容作为语言的输入。

故事人物：Little Justin turtle frog

故事内容：

Little Justin：（Crying） where is my mom？ Are you my mum？

Little Justin takes out the photo.

Little Justin： Are you my mum？

Turtle： No，Im not. My feet are long，but my mouth is small.

Little Justin： Are you my mum？

Frog：Yes， I am.

Little Justin finds his mum. They are happy.

三年级学生对身边熟悉的小动物特感兴趣，故事是学生喜爱的形式，教师充分利用丰富的语态，不同语气和动作为学生创编一个故事，更形象地输入了语言知识点，使他们更好掌握故事中情节的语言点，既愉悦学生身心，又学习到了相关的语言点。

五.结语

综上所述，语言输入是否有效是决定学生输出知识的先决性条件。课堂是教学的主阵地，是语言输入的一个重要的环境。作为一名英语教师，我们只有更好地了解学生，更好地了解教学并不断地提高自己，改进教学，我们的课堂语言输入才会有质的提高，我们的课堂教学才会更卓有成效。

参考文献：

[1] 高 翔. 2005.语言输入理论的认知分析[J]. 外语与外语教学，（6）

[2] 唐 蜜 .2005.简笔画在小学英语教学中的运用[J].中小学外语教学，（11）

[3] 赵 刚. 2009. 浅谈小学英语教学中有效输入与输出的方式[J].中小学外语教学，（5）