韩剑尘

（安徽理工大学 思想政治理论课教学部，安徽 淮南 232001）

理工科“形势与政策”课教学质量考评制度的问题及完善
——以视频教学为例

韩剑尘

（安徽理工大学 思想政治理论课教学部，安徽 淮南 232001）

教学质量是高校的生命线，是所有课程的发展方向。理工科“形势与政策”课视频教学以其生动、具体的优势出现在课堂教学内，颇受学生的喜爱，但其也存在着不少亟待解决的问题，必须多措并举，切实提高理工科“形势与政策”课的教学品质，完善理工科“形势与政策”课视频教学质量的考评制度。

理工科；“形势与政策”；教学质量；视频教学；考评制度

高校教学质量是高校的生命线。高校所有课程都以提升教学质量为发展方向。高校“形势与政策”课（以下简称“形势”课）也概莫例外。作为思想政治教育的重要课程之一，“形势”课教学质量的高低关系到大学生思想政治觉悟的高低。为此，许多教师以不断提高“形势”课教学质量为主线，积极探索提高“形势”课教学质量的途径与方法。其中，视频教学深受许多“形势”课任课教师的青睐。但这一教学方式在教学实践中也暴露了许多不足。本文结合我校的实际情况，力图在探讨理工科“形势”课视频教学问题的基础上，分析理工科“形势”课教学质量考评制度的问题，并提出完善理工科“形势”课教学质量的考评制度。

一、理工科“形势”课视频教学质量的问题

“传统教学法的特征大多是以教师为中心、以传授书本知识为主、以教室为基本场地和以非信息化技术为教学手段；现代教学方法大多是以学生为中心、从做中学、从生活中学、以思维过程为依据和以信息化技术为教学手段”［1］诚如斯言，“在现代社会，高校教育理念趋向现代化，以学生为中心，突出教学的科学过程和实质效果，把现代信息技术手段广泛任用到教学中。”［2］作为现代技术教学不可或缺的重要组成部分，视频教学的运用得到了许多师生的认可，在理工科“形势”课教学中也不例外，它“具有调动学生学习积极性、扩大学生视野、提高学生综合素质、增强理论教学的说服力和提高教学效果等方面的独特优势。”［3］这种教学方式得到了师生的普遍赞赏。然而，在实际操作过程中，也显现出一些必须重视的问题，至少有以下几方面：

首先，学生的理论素质得不到提高。视频教学将理论内容以直观化、生动化的形式呈现给学生，便于学生理解与掌握，但是，老师和学生都变得有些“懒惰”：有的教师总是坐在多媒体台的前面，几乎不板书、不与学生互动；有的教师对一些“形势”课理论知识“蜻蜓点水般地掠过，没有主动挖掘深层次知识；有的教师“对形势政策的讲授多停留在‘是什么'的描述层面，而对‘为什么'，‘怎么办'则讲得不够”。［4］诸如此类的教法导致学生只顾看视频，忽视了视频中反映的相关理论知识，思维跟着视频节奏走，并未真正思考。

其次，教学内容得不到落实。有些教师运用视频教学仅仅是为了提高课堂教学的生动性，刻意追求声像效果，反而忽略了“形势”课内容的讲授，这种本末倒置的做法导致学生忽视视频教学的内容，而且过多采用视频资料，还会使“形势”课教学内容显得比较散乱，教学的重点难点模糊，不利于学生消化教学内容，致使教学效果难以达到。

此外，教师在“形势”课课堂教学中如果无限使用视频教学，在一定程度上来说，教师仅仅起到视频资料的播放作用，学生也只是起到了观众作用，这样就导致在整个课堂上，教师与学生都在演“哑剧”。

二、理工科“形势”课视频教学质量考评制度的问题

理工科“形势”课视频教学质量的考评，有助于教师改进并丰富教学方法，有利于学生对老师教学的具体测评，也有利于学生思想政治水平的提高，但在实践中，考评理念的管理主义倾向扭曲了“形势”课教学质量考评形式，出现了不少问题。

（一）缺乏有效的视频教学质量考评机制

在现代信息社会，随着互联网的迅速发展，网络资源不断丰富甚至呈现泛滥化的趋势。教师在课堂上播放的“形势”课视频资料绝大多数都是直接从网络上下载的，在选取过程中，只凭教师的主观臆断。而且，各种视频资料在一定程度上都有其内涵，不同的人可能在理解与领悟方面有所差异。因此，视频资料的优劣考评很难找到一个合适的标准。没有合适标准的考评就存在很大的主观性，掺杂着太多的不公正不公平。那么考评结果的说服力就会大打折扣。再者，“不同的内容、不同的教学方法、不同的教学活动组织、不同的教学模式、不同的教师风格，如何制定统一量化的指标也是一个难题。如果制定了这个标准，势必会使教师在考评时尽量往标准上靠”，［5］而这个标准并不见得就一定适合所有的教学课堂。而且，视频资料标准化很难有一个尺度的把握。

（二）考评主体的主观性导致考评结果分歧大

当前，高校的教学质量考评主体主要由学校、教师、学生组成。作为考评主体之一的学校，其考评多以专家组或督导组考评为主。在实践中，因专家组或督导组采用抽样方法听课，且教学质量的评价不是一两节课就能凸显，因此学校对 “形势”课视频教学的考评不具全程性和综合性，此外，被评查教师选择的视频选题也不一定完全符合考评专家的口味，因此其考评便具有主观色彩。同样，作为考评的重要主体，教师之间的互评更有助于取长补短，因此其考评相对来说更具说明力，但实践中，身为同行、“抬头不见低头见”，很多老师碍于情面等各种主客观因素，在同行测评中，很难做到公正、客观。而且，教师之间的价值观念有所区别，对不同视频资料的选用就会差异显著，A老师认为相当不错的视频内容不见得就被B老师所接受，这在一定程度上也会影响教师测评的公允性。

学生作为教学质量最直观感受者和教学质量的最大收益者，其凭借结果理应最具客观性和公平性。然而，在学生评价过程中，除了高校中不足为奇的“感情分”、“报复分”等，针对视频教学这一特殊考评内容，还存在一些不如意的问题。不同学生的价值爱好存在大大小小的差异，在视频教学质量的考评中，有些学生仅仅以视频内容的趣味性尤其是对自己的吸引力来判断老师的授课质量，也有些学生对不同的视频有不同的感悟力，那么对视频的评价就会有出入。在一些“形势”课的课堂教学里，有时候播放一些对部分学生，尤其是人文素质较高的学生来说显得“枯燥无味”的视频，这时候可能就会影响他们对教学质量的评价。因学生个体价值观及个人对课程喜好程度的差异，以及学生对教师本身的喜好程度及学生对自己学分获得难度的高低之别，对形势课授课教师的测评就显得随意性大，测评结果也不具客观性。

（三）考评内容随意性大

“形势”课视频教学作为考评内容，其在实践中表现为视频选择随意、播放方法随意、视频内容转授方法随意。

视频选择随意。在实践教学过程中，教师的任务之一就是视频的选择与播放。在视频选择过程中，许多教师认为只要能应付好课堂的几十分钟便万事大吉，对视频内容把关不严，视频内容随教师个人喜好，使得选择的视频内容与课堂讲授的内容关联性小。有的教师在选择视频时，选择的视频太长，在课堂上全程播放根本不合实际，以至于教师要么全程播放，甚至本次课堂播放不完，下次课接着放，导致视频教学沦为教师释放教学压力的一个发泄口。

播放方法随意。在视频播放过程中，有的教师一播到底，并未在适当程度暂停来讲解与课程相关的内容，且未对课程内容作深度解读。有的教师干脆在播放视频过程中，走出教室做自己的事情，更消减了视频教学对学生的影响力。更有甚者，有的教师为了应付学校的督导，在督导人员在场时，积极应对，极力显示自己的教学水平，一旦督导人员不在，懒人面目再次重现，导致督导人员及教师的评价与学生的评价存在截然相反的结果。

在视频内容向课堂内容转化上方法单一且随意。有的教师在向学生讲解视频内容时，仅仅依靠传统的单一的讲授方法，并未紧贴学生的思维特点和时代特点，导致转化的内容虽然很重要，但因转化方法的单一无法调动学生的胃口，不能积极发挥学生深入思考的潜力；有的教师选择性地讲授“形势”课的教学内容。不可否认，教师之间的教学能力存在差异，对“形势”课内容的领悟能力有别，导致教师在对“形势”课教学内容的讲授能力有别。因此，在视频内容向课堂内容转化过程中，有的教师未全面分析，而是根据自己所悟的内容来讲授，甚至有的教师对学生提问有选择的回答，导致学生对教师的考评结果差异很大。

因此，视频教学的内容及方法都具有随意性，不仅使教师失去了学生，使学生失去了思考，更使思考失去了能力。教学质量的考评内容本该是一堂课中教师授课质量与学生听课效果的综合考察，然而在“形势”课视频教学过程中，教师的任务几乎变成了选择、播放视频资料，在课堂上，教师仅仅站在控制台前操作电脑即可，而真正的课堂授课技能、艺术与答疑解惑作用根本得不到有效的发挥。学生评价教师也不再是教师个人的综合教学素质，而是其筛选视频资料的能力。而视频资料筛选的优劣又具有不确定性，所以考评性质在一定程度上受到极大的影响。

（四）考评方式机械化，考评结果缺乏客观性和公正性

在“形势”课讲授过程中，视频教学方式短时间内能赢得学生的欢迎，但一味地使用视频教学方法可能引起学生的不满，而在考评视频教学的过程中，其考评方式的优劣也决定着视频教学效果的优劣。

在实践中，对于视频教学的考评通常从视频本身，如视频形式、内容选择、时间长短等客观方面考评，这种单方面的考评方式容易造成教师的视频本身的盲目选择，而忽视了视频对学生的客观真实影响。而且这种单方面的考评忽视了学生对视频教学的反馈，这种单向灌输教学很难保证考评结果的客观性及真实性。

学生作为考评主体之一，其作为教学效果的最直接感受者和利益获得者及影响传播者，其对教师的评价更为客观，对教学方法更有发言权，对“形势”课视频教学方式、学生反馈莫衷一是，有的认为新颖，有的认为是老师偷懒的一种方式，甚至有人认为是学校不负责任的一种体现，如此反差的评价都将影响考评效果的客观性及公正性。

三、完善理工科“形势”课视频教学质量考评制度

要提高理工科“形势”课视频教学的质量，我们必须多措并举，完善理工科“形势”课视频教学质量考评制度。

（一）转变观念，正确看待考评

“形势”课视频教学质量考评，不仅是对视频教学这一创新方式本身进行考评，还是对视频教学作为一种新的教学方法与传统教学模式的结合程度进行考评。

“形势”课教学方式视频教学质量考核本身能够克服这一创新教学方式本身的问题，对视频教学与传统教学结合度的考评作为视频教学质量考评的另一维度，也能够克服教师懒的情绪和做法。

教学督导组与同行对形势政策课程内容重难点的了解更为专业，如果这部分内容采用视频教学，有可能掩盖了课程重难点知识的讲授，教师可根据课程教学进度，对一些关键内容选择传统教学模式，对一些非关键内容采用视频教学方法。

教师要切实树立以人为本、培养创新型人才的教育理念，采用启发式的教学方式，不可随心所欲的应付了事，要更加注重与学生的沟通交流，关心学生的学习状况，倾听学生的意见和建议。

在“形势”课视频教学质量的考评中，除了充分发挥学校考评之外，还要尤其注重教师和学生测评的重要性。多元化的考评观念，一方面要以学生为本，关注学生的学习体验，能够反映学生在不同课程中的学习收获和学习体会；另一方面也要以教师为本，注重教学的过程性，对教师改进教学进行有效的激励。

（二）制定客观合理的考评标准

一套比较科学的教学质量考评体系应该包含这样几个方面：为什么考评，考评的内容是什么，谁来考评以及怎样考评。

任何教学评价其价值和效果的最终落脚点都是在学生方面，也就是通过教学，学生到底学到了什么，学到了多少，学习过程是否科学、合理。在视频教学质量考评中，学生评价难免有一定的局限，所以考评指标的制定就很重要，它应该具体客观。如让学生评价教师“教学态度是否认真”，不如直接问“该教师一学期布置了几次作业，批改了多少”“该教师一个月或者一学期播放视频的时间达到多少”“该教师有没有对视频资料内容进行必要的讲解或者组织集体讨论”等。除了定量化的问卷外，还可以通过座谈会、个别访谈等形式掌握一定的信息。

高校还可以对视频资料的价值取向、播放时数等做个大概的标准，坚决避免视频资料无质量、播放时数泛滥化的现象。例如，要求有目的、有计划地选用视频资料，既能为教学内容服务，又能兼顾教学形式。视频资料的长度大致在5-10分钟比较合适。如果视频资料过长，学生就会产生厌烦，也会延至教学的进度；如果视频资料过短，学生又会产生不过瘾的感觉。从视频资料的数量而言，力戒从上课伊始一直到下课结束，全部在播放视频，只有选择恰当的视频资料以及合理的时间段，才能启发学生思维，提升学生素质，营造良好的教学氛围。

鉴于各个考评主体的不同特点和所发挥的作用，我认为，对一个教师的教学效果评价可以这样划分得分比：学生评价占30%（对任课教师无记名打分测评）；同行互评占20%（同行尤其是同教研室人员，查看任课教师的教学资料并结合日常教学情况进行）；教学督导评价占20%（教务处组织召开学生和教师教学工作座谈会，听取各方对教师教学质量的意见和建议）；常规教学考核评价占30%（由教务处组织实施，根据期中、期末教学检查和日常工作记录情况）。

（三）建立多层级视频教学质量考评体制

在高校中，一般可以设立校、院、系三级教学质量考评体制，各个院系又可以再细分，具体到教研室、教师，层层落实。学校将学院的考评结果与学院的奖酬金挂钩，学院又可对教师实行绩效工资制，与教师的职称评定等直接挂钩。高校应该建立专职的“形势”课教师队伍，成立专门的教学质量考评小组，常规性检查与专项检查相结合，促进考评的科学性和真实性。同时，要注意大力发挥教务处的监控作用，不能使各种考评体制形同虚设。

（四）教学质量考评制度要与其它教育教学制度相协调

根据上述高校教学质量考评制度与教师考评体制的冲突和矛盾，对教师来说，教学质量考评制度应区别对待，可以制定教学、科研两种考评办法。如果愿意从事科研工作的教师，那么可以减少课时量，而加强对其科研方面的考核；反之，则加强对其教学方面的考核。需要说明的是，选择做科研的教师不能不上课，毕竟科研与教学相长，即教学促进，科研反哺教学。这是无数事实业已证明的真理。这样，会使一批教师对教学工作引起重视，出现更多敬业的、在教学上取得不斐的业绩。这也可以在一定程度上避免视频教学的泛滥化。

（注：本文系安徽省级质量工程教研项目，“从‘毛坯房’走向‘精装房’：理工科‘形势与政策’课课内实践教学品质提升研究”，项目编号：2015jyxm135；安徽理工大学思政会项目“大学生‘形势与政策’课实践教学研究”，项目编号：xszh2015-2016-01；安徽省高等教育振兴计划“弘扬核心价值观名师工作室”项目之“名师工作室”，项目编号：Szzgih1-1-2016-8）

［1］李芳．对立与融合：传统教学方法和现代教学方法［J］.华南师范大学学报，2003，（6）.

［2］韦志清.高校形势与政策课程教学相关问题探讨 ［J］.高教论坛，2015，（9）.

［3］李红梅.高校思想政治理论课视频教学的问题与对策［J］.湖南科技学院，2008，（5）.

［4］马英芹.高校“形势与政策”课堂教学的困境及对策——基于教师课堂教学艺术的视角［J］.黑河学刊，2014，（10）.

［5］程伟华，胡玉林，崔继友.浅谈高校多媒体教学质量的困境与出路［J］.网络财富，2010，（6）.