曾平莉，　 王　东

（1. 浙江医药高等专科学校 生物与制药学院，浙江 宁波 315100；2. 浙江医药高等专科学校 实验实训中心，浙江 宁波 315100）

翻转课堂：基于“慕课”资源的《药用基础化学》教学改革探索

曾平莉1， 王东2

（1. 浙江医药高等专科学校 生物与制药学院，浙江 宁波 315100；2. 浙江医药高等专科学校 实验实训中心，浙江 宁波 315100）

“翻转课堂”教学新模式是以混合学习理论为指导，将传统的教学流程进行颠倒，它打破了传统的教学模式，为教学改革的开展注入了新的活力。“慕课”对于传统高等教育来说是不仅是挑战更是机遇，与其担忧慕课对传统高等教育的强有力冲击，不如借助其大量优质的教育资源，融于教学环节，实行翻转课堂的教学改革，从而提升教学质量。

慕课；翻转课堂；教学改革；教学质量

《药用基础化学》是药学类高职高专的一门重要的专业基础课。从药物的开发研制、合成筛选、临床试验、中试生产、申报上市到市场销售，整个过程的各个环节看，都需要化学知识、原理和技能作基础。

目前，就我校的整体情况来看，《药用基础化学》课堂教学效果不佳，老师教的费劲，学生学的吃力，造成基础化学课堂缺乏生命力的现状。我们应该进行基于融合“慕课”资源实现翻转课堂的《药用基础化学》教学改革，真正发挥课程内容对后续课程的学习和实际工作的作用[1]。

1　翻转课堂：基于“慕课”资源的《药用基础化学》教学改革探索的意义

1.1融合“慕课”资源的意义

“慕课”热引发了国内外新一轮开发“慕课”热潮，尤其是国内。然而慕课的开发需要具备一定的基础和条件，开发“慕课”的开发需要大量的人力、物力和财力，成本非常高，并不是每一所学校每一门都具备开发“慕课”的基础和条件，也并不需要每一所学校每一门课都去盲目地开发成“慕课”资源。现今，国内外优秀慕课提供的课程范例数以千计，并且已经在线，可以无偿观摩，免费学习，为《药用基础化学》的学习者和教学者提供了良好的资源平台。比起耗费巨大的成本盲目开发“慕课”，科学、合理、有效地利用已有的优秀“慕课”资源，融合“慕课”于教学环节，从而提升教学质量，更有实际意义。

1.2实现翻转课堂的意义

翻转课堂模式早在2004年左右已经形成，“慕课”网路开放课程资源的兴起为翻转课堂的实现提供了优质的教学资源和保障[2-3]。

翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成。这就导致本应用于师生互动 、同伴交流协作的课堂，被老师独自占用“传授知识”，学生在课堂中“被动接受”，课下的“知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失学习的热情和动机，知识无法被学生内化到其认知结构中。翻转课堂作为一种新的教学模式，颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生通过“慕课”资源自主完成新知识的建构；而回到课堂上，教师根据学生的课前学习结果提供个性化的指导，并设计一些探究活动，引导学生完成“知识的内化”。

2　改革内容

2.1课程准确定位、优化和整合，根据教学内容和教学目标科学设计工作任务

准确分析医药行业各职业岗位群“必需，够用”的化学知识与技能，对药学专业开设的化学类课程进行整合、优化成新的《药用基础化学》课程，根据医药行业各专业岗位群对化学知识与技能的需求确定教学内容和教学目标，将课程内容科学地设计成具体的工作任务，使课程具有更强的专业针对性，更贴近生产、检测等实际操作情景，为后续专业课程学习打下基础，为培养学生的专业技能做好支撑，发展学生的职业能力，提高学生学习的积极性和主动性[4]。

2.2融合“慕课”资源，引导学生进行合作策略的学习

将教学内容和教学目标科学合理地设计成贴近专业情景的工作任务之后，将每个工作任务中的知识进行切块，将学生按具体的工作任务进行分组，然后根据每个任务中具体的知识模块对每小组学生进行角色分配，每个学生都有一个“子任务”，让学生为了完成一个或多个工作任务在课下利用“慕课”教学资源进行合作策略的学习，预习并掌握完成工作任务所需的基础知识，制定完成工作任务的具体方案和实施流程，将老师的单向“知识传授”转变为在任务的驱动之下有目的的自主知识构建。融合“慕课”资源，可以拓展学生的视野，开阔学生的思路，有利于学生接触更优质、更丰富的教学资源，感受多元化的教学方式方法；让学生进行合作策略的学习，可以引导学生向同伴学习，弥补部分同学基础差、学习方法不当的缺陷，节约了学生的学习成本和老师的教学成本，同时也提高了学生的学习积极性和主动性。

2.3基于“慕课”背景下的课堂翻转

“慕课”的出现，促进了课堂“翻转”的真正实现。“慕课”平台上有非常多现有的与《药用基础化学》相关的课程资源。教师首先根据教学目标和具体工作任务有针对性地设计翻转课堂的教学内容，要求内容体系要与具体工作任务相匹配，相对系统完整，“慕课”资源内容组织结构合理，层次与分类清楚，内容科学、丰富、素材恰当，符合学生的认知水平。在合理设计翻转课堂教学内容的基础上，教师激发并引导学生在课下通过“慕课”平台的在线授课视频预先学习具体的课程内容，预习并掌握完成工作任务、实现翻转课堂所需的基础知识，自主架构完成工作任务的方案，并制定详细的操作流程，作为课堂教学的“听课”；在课堂上，教师针对学习过程中存在的问题开展讨论、探究，解决问题，进行多种形式的师生互动，进行差异化指导。课堂跃升为师生间深度探究知识、互动的实践场所。通过课下利用“慕课”资源在线学习与课上面对面的答疑、讨论相结合，实现课堂“翻转”[5]。

3　具体实施步骤

首先根据专业需求和职业能力需求重新确立《药用基础化学》教学目标、重新定位教学内容深度和层次，将原有的知识内容进行模块化划分，精简知识内容，将每次课的教学内容科学合理地设计成具体的工作任务，将教学目标融合在其中，依靠任务驱动教学实现理论与实践的教学融合、处理好化学知识技能与职业能力的联系；将《药用基础化学》教学过程分为两段式——课堂下和课堂中[6]。每个工作任务实施过程如下：

第一阶段：课堂下[7]

1）教师课前备课，根据每堂课的具体教学内容设计工作任务内容，制定工作任务信息表；

2）教师根据具体的工作任务内容，利用网络平台搜集、整理、归类与工作任务相匹配的“慕课”资源；

3）教师将学生分组，引导学生合理、正确利用“慕课”平台资源，提出工作任务大概思路；

4）学生小组讨论分析工作任务，进行角色和“子任务”分配，利用“慕课”资源平台进行可做策略的学习，完成工作任务知识准备，架构完成工作任务的思路，制定完成工作任务的实施方案和具体操作流程；

第二阶段：课堂上

1）教师指导，对学生制定的任务实施方案进一步修订和完善。按照实施任务工作方案，组织各小组学生进行合作策略的学习，共同完成工作任务，并让学生在实施工作任务过程中填写操作流程表，记录相关数据和结果；

2）教师观察与提问，学生记录并解决问题，口头与问题清单均作为过程考核依据，最后检查学生实施任务的效果作为终结考核依据；

3）教师归纳总结实施过程，引领学生对知识内容更加清晰和系统。根据前面每个部分所考察的内容（任务分析与决策、任务实施与检验）来进行综合评定。任务实施的流程结束时学生的任务也得到完成。

4）教师进行反馈评价，反馈评价阶段是课程的最后环节，教师要从学生个人、各个小组以及整体的角度，对课程内容进行整体评价，重视评价的多元性和公平性，以激励为主。之后教师可以引导学生进行课后的复习。同时，教师应对知识进行一定程度的拓展，应注意引导学生的积极探索以及交流协作精神的培养，潜移默化中提高学生自学能力和问题解决能力。

4　结束语

现在职业教育的观念不断更新，教学方法和教学手段的改革日新月异。作为教育工作者，应积极参加各种有关于职业教育理论和课程改革的学习，积极探索课程改革的新思路、新方法，真正上好课，教好学生，为真正实现人才培养目标服务好。

[1] 王炎炎, 杜金会, 张娜. 大学化学课堂教学改革的探索[J]. 江西教育, 2011(21): 132-133.

[2] Steve Cooper, Mehran Sahami. Reflections on Stanford’S MOOCs[J]. Communications of the ACM, 2013, 56(2): 28-30.

[3] 王文礼. MOOC的发展及其对高等教育的影响[J]. 江苏教育, 2013(2): 53-57.

[4] 韩巧, 卢会杰, 廖新成. 大学化学教学中必须关注的两个问题: 学习兴趣和学习方法[J]. 广西师范大学学报（自然科学版）, 2003, 21(22): 189-190.

[5] 张金磊, 王颖, 张宅辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012, 30(4): 46.

[6] 钟晓流, 宋述强. 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J]. 开放教育研究, 2013, 19(1): 58-64.

[7] 燕红. 论大学化学实验教学改革[J]. 时代教育（教育教学版）, 2012, (9): 201.

Flipped Classroom: Exploration on the Teaching Reform of“Pharmaceutical Basic Chemistry” Based on the Resources of “Mooc”

ZENG Ping-li1,WANG Dong2
（1. College of Biological and Pharmaceutical, Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100, China;
2. Experiment and Training Center , Zhejiang Pharmaceutical College, Ningbo 315100, China）

“Flipped classroom” new mode of teaching is based on blended learning theory, the traditional teaching process is reversed, it has broken the traditional teaching mode, the development of teaching reform has injected new vitality. Mooc for traditional higher education is not only a challenge and an opportunity. Instead of worrying about the strong impact of Mooc on traditional higher education, it is better to use their large number of high-quality educational resources, and into the teaching process, achieve flipped classroom teaching reform, so as to enhance the quality of teaching.

Mooc; flipped classroom; teaching reform; quality of teaching

G642

A

1009-220X(2016)02-0085-04 DOI: 10.16560/j.cnki.gzhx.20160212

2016-01-18

宁波市2015年教育科学规划研究课题（2015YGH108）。

曾平莉（1978-），硕士，讲师；主要从事础化学教学及精细化工中间体合成及工艺的研究。