左萍萍

开放式教学，是新世纪的教育改革和发展的方向。它有利于挖掘学生的创造潜能，张扬学生的个性，使每个学生都有参与的机会，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力。在教学实践中，我围绕在小学数学教学中如何开放谈谈看法和做法。

一、开放课堂学习环境，激发学生求知欲望

课堂教学是在知识和情感两条主线的相互作用下进行的，只有在和谐、民主、平等的课堂气氛中展开，学生才会开放心灵、大胆想象、积极思考。为了创造和谐的教学环境，在教学时我打破传统的“秧田式”的座位方式，根据教学内容的要求变换形式，促进平等交流；在问题探讨交流时，让学生到讲台上以“小老师”的身份出现；当学生有疑问时，留足时间和空间让学生交流讨论；允许学生充分表现，使学生自由思考、大胆尝试。

例如：在教学《生活中的推理》时，我就让学生六人为一小组地进行探讨。特别是课本中有这样一道题：“小玲有6种玩具：熊猫、松鼠、小狗、洋娃娃、小喇叭、手鼓，放在右边的玩具柜里，熊猫放在洋娃娃的左面，小狗的上面；松鼠既没有放在小狗的旁边，又没有放在洋娃娃的上面；小喇叭不在小狗的旁边。”我让学生分小组，充分讨论，每个人都可以用自己手里的学具摆一摆。在摆的过程中学生自己找条件，自己纠正错误，说明理由。教学中，我让学生敢想、敢做、敢玩，在这样的环境中，学生感到教师和蔼可亲，始终以愉悦的心情学习，变“要我学”为“我要学”。

二、开放课堂学习材料，营造学生乐学氛围

随着信息技术的发展，书本不再是学生获得知识的唯一源泉。学习材料的来源不再是单一的教材，更多的是学生的生活材料。学生学习数学的热情和积极性，在一定程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。如我执教《搭配中的学问》时，就创设了一个笑笑过生日的情境，选择学生生活中的材料进行教学。第一环节：笑笑过生日选新衣（搭配衣服）；第二环节：出发去肯德基（搭配路线）；第三环节：小朋友们见面握手（算出握手次数）；第四环节：进肯德基选择食物（搭配食物）；第五环节：结束后留下电话号码（搭配数字）；第六环节：欣赏成语故事《田忌赛马》（懂得搭配自古就有）。在这一系列的材料中，我把学生所要学习的知识用一条主线串联起来，让学生展开讨论。这些材料无一处不是来源于学生的生活，让学生在熟悉的情境中学会知识，掌握知识，没有任何学习负担，有的是快乐和帮助别人的乐于助人的思想渗透。由于每一环节都选用了学生身边最熟悉的材料，因此学生兴趣浓厚，讨论激烈，争先恐后地发言。

三、开放课堂学习过程，促进学生全面发展

数学教学是一个促进个性认识不断提升的过程。教师只有开放知识结构和问题的探求过程，精心构建以学生为主体的学习策略，让学生凭借学习和生活的经验感受自己主动地探索发现，充分发表自己的见解，获取解决数学问题的方法。并在这一过程中，学会与人合作，学会倾听、交流，表达自己的思想。例如：在教学《万以内数的大小比较》时，我设计了一个（转转盘）游戏让学生比大小，每个小组学生转动四次，记录所转数字。第一小组转得：“5”、“7”、“1”、“0”，而另一个小组学生也转动四次，得：“6”、“3”、“8”、“7”。这两个小组的学生为了使自己的数比对方大，就可以任意组合，第一小组为：5710、5701、1075、7501……时，第二个小组就组成：6837、6873、7368、7386……当第一个小组最大为7510时，第二个小组为7683、7863、8673、8763……这时，第一小组总是输，于是他们决定比小。第一组为1057，第二组最小也是3678。所以第一组反败为胜。在教学中，学生各抒己见，踊跃发言。因为学习过程开放，学生都以发现者的心态去探索、去寻求独创性的解题策略，所以远比靠老师讲解获取知识的效果要好得多。开放学习过程，学生兴趣浓厚，对知识的获得印象更深刻。更可贵的是学生在探索过程中，各种能力都得到和谐发展。

四、开放课堂教学形式，关注学生成长过程

在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过于追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，也收不到促进学生整体学习的效果。我在教学《旅游中的数学》时，本来预设了4种算法，可学生说出了8种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在这一过程中，我并不因时间因素而限制学生探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出火花。

五、开放课堂学习评价，师生共享成功喜悦

数学课程标准指出：评价的主要目的是全面了解学生数学学习历程，激励学生学习和改进教师教学。我认为开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到发挥。开放学习评价，可采用师生共同对课堂学习活动中学习态度进行评价。当今的学生具有强烈的求知欲望和表现欲望，他们往往只通过别人的评价而获取心灵的成功感，所以教师在对学生回答的问题不能置之不理，更不能讽刺挖苦，而是要用一种积极态度给予评价。教学评价作为一种不可缺少的教育行为，更应发挥它的教育功能，通过激励性评价，调动学生的学习积极性，促进学习水平的提高及个性的全面发展，让学生真正成为学习主人，在探求知识的过程中享受成功的快乐，使课堂教学达到真正意义上的开放。

总之，开放性的数学课堂教学，旨在打破以“教师为中心”式的灌输，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。教师要充当合适角色，帮助学生树立信心，形成和谐、民主、安全、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。开放性课堂教学设计，一方面创设有利于学生群体交流的开放的活动环境，使教学过程成为师生思维活动双向暴露过程，通过合作讨论，让学生的思维见解、情感体验、意志欲望、行为方式受到尊重，引发他们积极进取和自由探索。另一方面要在问题设计和讨论中时保留开放状态，给学生创新思维提供更广阔的数学天地，使学生得到更充分的发展。