宗云

心理效应是一个心理学的专有名词，心理效应是人类生活中极为常见的心理规律，是指在社会生活中因一种（或多种）心理动因引发的同质或异质的规律化的心理后效。低年级学生虽然年龄还小，但是他们的心理活动也会受各种外界的刺激和影响而发生变化，形成独特的心理效应，从而影响他们对学习的兴趣、认识和态度。因此，认识到小学生的心理效应，剖析它，从而利用它的积极面，避免它的消极面，使它更好地为小学语文教学服务，这就显得非常重要。下面我就把自己在学习和工作中认识到的一些心理效应在低年级小学语文教学中的运用列出来，和大家分享。

一、乘胜效应——教学目标应突出层次性

人在得胜后会变得情绪激昂，信心倍增，从而乘胜夺得更大的成功，这就是乘胜效应。这个心理效应给低年级语文教学的启发是：如果想有效激发低年级小学生学习语文的兴趣，那就是要先给他们成功的体验，让成功成为成功之母。在这之中，如何确定一个合适的教学目标，这是让低年级学生学习语文时获得成功的第一步。

教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中，教师的主导方向和学生的主体活动都是围绕本课的教学目标进行的。目标是教学的出发点和归宿，也是学生的最终目的，因此在教学中一定要首先确定教学目标。在低年级的语文课堂教学目标确定时，最重要的是要根据学生的年龄特点，突出教学目标的层次性。教学目标的层次性得到凸显，就能够有效地照顾所有的学生，使得教师心中每个学生都有与他学习能力相适应的教学目标，给学生充分成功的机会，让他们在成功之后乘胜追击，以期取得最佳的学习效果。

比如苏教版国标本二下的《真想变成大大的荷叶》这一课在读的目标上，我在确定目标时，就划分出四个层次：首先是每个学生都必须读正确、流利，背诵也正确、流利，这是最低限度的，人人都必须达到，主要针对学生学习有一定困难的几个学生。其次，对于大多数学习能力较的学生，我确定的目标是读出作者在夏天感受到快乐的感情，正确流、流利地背诵。第三个层次是对于学习能力强的，不仅要求读出小作者快乐的感情，还要求背诵时有感情。第四个层次是提高性的，给优秀的学生提升的余地，请家长当评委，和录音磁带中的朗读进行比赛。这样的目标层次制定照顾到学生的差异，有利于人人获得成功的体验，乘胜追击，以更大的热情投入下一课的学习中。

二、层递效应——提高低年级学习速度的利器

小学低年级学生在学习中由于注意力和自制力发展还不是非常充分，学习效率低下一直是困惑我们的问题之一。比如四个生字，一个字临写四遍，少数快的学生大概只要花15分钟，平均一分钟一个字，但更多学生则需要花大半节课，速度慢的可能要花一节课。虽然我们说低年级的学生要写好字，客观上这会花费一定的时间，不过学生写一会儿，做一些其他事，或者经常使用橡皮等是造成效率低下的重要原因。面对着这样的学习效率，是令老师非常头痛的一件事，但层递效应帮我很好地解决了这个难题。

层递效应是指以一个较低的要求，改变个体的拒绝态度，再逐渐提高要求，令其接受的心理效应。如有的小学生每天爱睡懒觉，他父亲迫令他每天早晨5：30起床，6：00起读英语，他不接受。原因是他每天都6：30起床，提前一小时，根本做不到。他的母亲则出面调停，允许他6：15起床，他欣然答应。半月后，母亲让他再提前15分钟起床，一个多月后，他基本上就在5：30左右起床，这就是运用层递效应一个很好的例子。

在教学中，面对低年级孩子写字慢的问题，如果合理利用这个效应，就会极大地提高学生写字的速度。以上面的大半节课才写了16个字为例来说，首先和学生提出要求，把16个字写好，一定要在半节课里完成，这个很容易做到。等学生达到这样的速度之后，再告诉学生有相当时间他们是在玩橡皮；有的看字花了许多时间；有的由于注意力不集中，结果字写错了，用橡皮擦；有的则在看别人写字……在此基础上，与学生商量，写字时要专心，不要做与写字无关的事。只要学生做到了，就好好地鼓励；结果一个多月下来，学生平均50秒就可以写出一个工整的字。

在我的实践教学活动，我利用层次效应的原理，帮助我们班学生写字的速度从20个字花20分钟左右提高到10分钟左右。在写字速度的提高上获得成功，让我想到不仅是提高写字速度需要运用层递效应，在小学低年级语文教学中的许多方面如朗读、背诵等，也应该可以使用这个效应，于是便在这些方面开展了这项实验，结果效果非常显著。在层次效应的提示下，提高了低年级学生学习的效率，也提高了老师的教学效率。

三、斯特鲁普效应——低年级字词教学中巧用彩色粉笔

小学语文低年级的识字教学是一个重点，也是一个难点，如何更好地帮助学生记忆生字呢？这里给大家介绍一下斯特鲁效应。斯特鲁效应是指当人们对某一特定刺激作出反应时，由于某种因素的干扰，被刺激者难以集中精力对特定的刺激物作出反应的现象叫“斯特鲁效应”。这个效应是由斯特鲁于1935年发现的，他研究的是颜色对字词的干扰效应，也可称为颜色干扰效应。低年级比如教“蓝”字，就要用蓝色粉笔写，教“红”字就要用红色粉笔写，否则就会干扰学生的记忆。

听起来似乎很复杂，而且牵扯到心理学的知识，比较难理解。其实我们可以换种方法理解这个效应，就是思维定势对我们活动的影响。低年级小学生在上学前就认识了各种颜色，他们知道蓝色和红色，自然也认识蓝色的字和红色的字，因此，在他们心理深处，就会形成一个“红”应该用红色的粉笔写，“蓝”则用蓝色的粉笔写这样一个心理定势，我曾经做过这样的实验。苏教版国标本一年级上册《识字2》里面有“五星红旗”这个词语。我和同时在三个班上做了对比实验：在我们班，我是用红色的粉笔写了“五星红旗”，结果一节课下来，有100%的学生准确记住了“星红旗”这两个字，95%的学生会书写“星”和“红”字，60%的学生会书写“旗”。在第二个班上，我用白色粉笔写这四个字，结果100%的学生记住了“星”、“红”、“旗”这三个字，85%的学生会写“星”和“红”这两个字，25%的学生会写“旗”。在第四个班级，我用蓝色的粉笔写“五星红旗”，结果100%的学生记住了“星”，94%的学生记住了“红”，85%的学生记住了“旗”；会写“星”和“红”的为80%，会写“旗”的为20%。由此得出的结论是：由于低年级小学生的心理发展还不成熟，对于生活中的熟悉的事物很容易形成心理定势，加之他们的注意力很容易分散，这样心理定势就会直接影响他们生字的学习。因此才会出现不同粉笔写出来的“五星红旗”无论从识记、书写来看效果都是不同的。红粉笔的效果最佳，中立颜色的粉笔其次，蓝色粉笔的效果最差。尤其是“红”字的书写上，红粉笔写的和蓝粉笔写的竟然相差20%，由此可见斯特鲁效应的确在小学生身上发挥着巨大作用。

这个效应对于低年级的字词教学十分重要。我们把实验结果告诉学校一二年级的老师，结果带动学校低年级语文课堂中更注重利用五彩的粉笔运用的准确性，避免教师的不小心给学生学习带来困难。比如：五星红旗、红花等就用红色的粉笔写；蓝蓝的天空、大海就用蓝色的粉笔写；金黄就用黄色的粉笔写，从实践中看，五彩的字的确更有利于学生识记生字。

这里所列举的只是我在教学工作实践中使用并从中受益的几个效应，主要是针对低年级的小学语文教学。当然心理效应还有许多种类，对学生所发挥的影响是非常巨大的，对许多教师而言，这是一个空白的知识点，因此它更需要我们关心、关注，努力从儿童的心理出发，减少一切对教学效果有负面影响的因素，全面提高小学语文教学质量。