张静娴

摘 要： 随着21世纪现代教育的快速发展，现当代教师的专业自主发展已经成为当前国内外教育界的热点话题，我国现当代教师专业自主发展的问题更是炙手可热。本文主要分析现当代教师专业自主发展的现状，并探索现当代教师专业自主发展不足的原因。

关键词： 现当代教师 专业发展 背景 原因

教师的质量会直接影响课堂教学效果，教师的专业发展状况是现当代教育者重点关注的前沿课题。随着教育研究者对教师专业成长调查研究的不断深入。先进的教育理念与教育教学实践不断结合，教育者将更多的目光投入到现当代教师专业自主发展这一话题上。

一、研究的背景

联合国教科文组织曾在发表的《关于教师地位的建议》文章中，特别强调“要将教师这一职业看作是一种专业”这个观点。一直到今天，世界各国对教师专业化的问题还在不断深入探讨，这些都大大拓展了现当代教师专业发展的空间和范围。在这些研究活动中，已经实现了现当代教师专业发展的更深层次的转变，从“教师专业发展的外控式”转变为了“教师专业自主发展的内驱式”[1]。

现今，我国对现当代教师专业发展这一领域的探究范围很广阔，从我国目前的研究视角及研究成果来看，我国对现当代教师专业自主发展的研究主要着眼于教师的教育制度，并在此基础上就如何提高现当代教师专业化程度的措施进行探究[2]。

二、研究的意义

（一）理论意义。在阅读相关文献资料的基础上，了解到现当代教师专业自主发展状况，期望通过对他们专业自主发展的透彻分析，为探索研究现当代教师专业发展的异同点提供理论基础，同时也为进一步寻求促进现当代教师专业自主发展的途径提供理论依据。

（二）实践意义。通过给教师、学校、社会三方提供能够更好地促进现当代教师专业发展的提议和积极的策略，对激励他们的专业自主成长起到中流砥柱的作用，同时对提高教学质量和促进教育均衡发展发挥实践意义。

三、研究概况

21世纪，我国教育事业发展迅速[3]，教育理论的日渐完善为实现教育成果提供了理论支撑，关于教育的各方面问题也备受关注，尤其是现当代教师专业发展的问题。诸多学者提出要不断提高对现当代教师专业发展的要求，要求他们成为教育的“建构者”。

目前我国对教师专业发展的调查和研究涉及多个方面。通过对现当代教师专业自主发展的探索，一方面可以更好地促进现当代教师的可持续发展，另一方面可以更好地提高学校教育质量。

四、相关概念

（一）专业自主发展。专业自主发展是指在专业上自主、创新的发展，不同于传统的、被动的发展。专业自主发展一方面可以促进专业的可持续发展，另一方面可以开发专业发展的未来潜能。专业自主发展，近年来作为一个新兴词汇，越来越多地被专业研究者采用，并且日渐成为专业发展和提升的一个重要的途径。

（二）教师专业自主发展。教师专业自主发展是与教师在专业上的死板、教条、不灵活的发展相反的，它所强调的是教师专业发展过程中表现出的自觉性和主动性这两大特点。教师过去一直作为教育政策或教育理论的被动实施者，他们按照一定的教学规划、依照学科教学纲要完成教学活动。很多教师仅仅是为了达到应试目的而规划教学计划。现今，对教师的要求变高，要求教师从教育的“施行者”转变为“建构者”，转变为学科领域的研究者和专家。

五、教师专业自主发展不足的原因分析

（一）教师的学历较低。低学历的教师的专业自主发展水平略有欠缺，专业知识能力和水平没有达到一定的水准。现当代教师的学历越偏低，专业自主发展的动力越不足。

（二）教师的工资待遇较低。影响现当代教师专业自主发展，除了学历差距较大以外，他们的工资待遇差异也是主要原因之一。较低的工资待遇仅仅能满足他们基本的家庭生活需要，他们没有根本用于专业自主发展的额外资金。学校和社会各方面给予他们专业自主发展的资金补贴难以支持他们的自主专业发展。资金困难成为阻碍现当代教师专业自主发展很大问题。

（三）时间不足且零散。很多现当代教师反映，平时在学校一人一般要任教两个班，总是忙于备课、坐班、上课、作业等事务。他们平时的时间安排很紧凑，教学工作任务沉重，无暇钻研学术。另外，他们的学习时间，经常会被学校的各项事务所打乱，很难专门空出整块时间用在自主专业发展上。

（四）精力有限。许多教师因为需要任教的班级比较多，要将更多的精力分配到平时的教育教学工作中。除此之外，还要忙于家庭中的一些问题，尤其是女教师。因此，她们已经没有多余的精力用于发展自己的专业能力。

（五）动力不足。很多现当代教师专业自主发展不足的一个至关重要的主观原因是教师的动力不足。即使外界给予再大的帮助和支持，但如果他们自身动力不足，也是无济于事。造成现当代教师自身动力不足的原因有很多，比如他们认为自己已经有很丰富的工作经验，或者强烈的“职业倦怠感”使他们厌倦了教师工作，或者他们在工作中感受到很强的工作压力，或者平时散漫自由的工作氛围，等等。

（六）支持力度不足。社会和学校对现当代教师自主专业发展的支持力度不够。现在学校和社会评判一名教师的优秀与否，更多地会将方向集中于学生的学习和考试成绩。相比之下，学校和社会对学生的考试成绩的关注远远高于对教师的专业自主发展水平的关注。

现当代教师专业发展不仅仅具有普通教师专业发展的一般性，还具有独特的独立性、丰富性和阶段性。现当代教师的专业自主化发展可以说是一个持续变化、不断更替的进程[4]。通过对现当代教师的专业知识、现当代教师的专业技能、现当代教师的专业意识的不断强化，以期能推动现当代教师的专业发展更加成熟和完善。

参考文献：

[1]赵宏杰.基于专业自主的教师专业发展研究[D].浙江师范大学，2009.

[2]王燕红.基于“自主”的教师发展研究[D].浙江师范大学，2006.

[3]郭红英.中学教师专业自主发展状况调查研究[D].江西师范大学，2006.

[4]徐新民.学校管理的三重佳境[J].江苏教育研究，2012，（3）：40-42.