广东省东莞市洪梅镇第一小学 江润贞

评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字。”(佟乐泉语)。这就决定了教师必须对不同的学生、不同类型的生字采取不同的教法。

若要让学生顺利通过识字关，使学生的创新意识在生字学习中时时碰撞出火花，提高学生的识字兴趣和效率，综观进入新课改后所涌现的多种教材版本的识字设计，无不体现出“趣”“效”双赢的识字特点。那么，在具体的课堂教学中如何有效地凸显既有“趣”又有“效”呢？我认为可以特别注重以下方面的设计。

一、遵循学生自身认知规律，提高学习兴趣

1.故事模式产生识字兴趣

如教学“望”字时，我做了这样的尝试：从前，有个小王子，他妈妈不幸“去世”（亡）了，他很想妈妈，大家就告诉他，他的妈妈没有走远，一直在月亮（月）上面陪着他呢。以后他便常常望着月亮想妈妈。同时以缩句“王子望月，望、望、望”点睛，孩子们很快就记住“望”字了。这样不仅让学生认识中国的汉字，还深刻体会到中国汉字不再是简单的记录符号，而是凝聚着先人的智慧，蕴含着丰富的文化信息的文字。

2.节奏模式引发识字兴趣

教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的儿歌，反复诵读，使学生自行产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性，如教学“影子”的“影”字时，把“影”字拆成，“日、京、彡”，编成这样一个故事，“京京晒太阳，晒到三点三”，这样孩子们就很容易记住这个字。学生对这种学生模式十分喜爱，不管是简单的还是复杂的字，学生都乐于尝试，如教学“坐”字时，学生就编出了“两人土上坐——坐坐坐，坐下的坐”，从老师的创编到学生的乐于尝试，浅显易懂的儿歌，读起来朗朗上口，学生一旦记住便久久不忘。

二、遵循字理结构变化规律，提高识字成效

1.会意字分组识字模式

教学会意或形声这些合体字时，通过先分解其组合的部件(基本字)，再了解其各自的基本含义和功能作用，而后再“合二为一”或者“合三为一”地弄清其组合后的整体含义或意义功能，这样就能透彻地了解其字义，意义地识记其字形。如会意字“名”，我们可以分解部件为：夕、口二字，再进行组合理解：晚上(夕)漆黑，见有来者不知是谁,须张口问其名,所以“夕”与“口”会意为“名”。通过对合体字的“分解”与“组合”，学生就能大致了解“分组”方法的操作过程，并乐于进入猜想状态进行学习。

2.形声、近字比较加减换识字模式

在识字教学中形声字和形近字占据不少的比例。学习时，一般不让学生单个认记，而是把相近的字一并出现，通过比较可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它们之间的异同，以利于抓住字与字的本质联系和区别，达到提高教学效率的目的。

而学习形声字时，通过形旁的辨析比较进行加、减、换部件，学生就能形象地分辨、识记好形近字的特征和区别。若能配合顺口溜对其进行梳理，加强记忆。

三、遵循直观记忆规律，语境演示加强理解

1.活用词句，语境释义

我们知道学习任何一种语言，都不能离开语言环境，识字教学同样如此，因此，我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，如学习“心”字，先组词“专心、小心、放心”等，再用所组词语说句子：“妈妈常常说只要我们专心上课，小心过马路，她工作才放心！”这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼。

其实生活就是识字的背景和舞台，让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展，让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用，这是认知的基本规律，因此在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，通过在具体语言环境中识字。学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，又运用了知识。

2.演示模式，直观识字

演示模式，在识字过程中，通过肢体语言、实物图画等方式给孩子进行识字教学的模式。

动作演示：在“掰”“拿”这类字用手演示就十分直观。比如，在识记“流”时，几笔画出一条弯弯的河，加上夸张的手势告诉孩子们：河里的水（“氵”）在哗哗地流动，有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（“流”字的右下部分），这就是流水的“流”。这样就形象地利用“流”的“氵”和右下部分读准了字音，记住了字形。

实物演示：比如在识记“灭”字时，用一块木板盖在火上，让火熄灭，则形义不言自明。在识记象形字“山”“水”时，可以画出相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，学生很快就能记住。

动画演示：学习会意字时，可通过画图或实物演示等方法使学生轻松识记。如学习“春、夏、秋、冬”时，根据经验，知道孩子们不容易记住这几个字，所以，学“春”字时，我设计了这样的动画：把“春”分成了“日、三、人”三个部分，通过理解 “日就是太阳，太阳出来了，天气暖和，很多人（古人用‘三’表示多）都出来玩了，是什么季节？”（春）进行识记。“庄稼成熟了，农民把禾苗扛回家烧火做饭了。这是什么季节？”（秋）学“冬”字时，学生就立即运用上了，学生说“下面的两点就是下雪，下雪了就是冬天！”像这样让字在脑袋里“动”起来，通过形象的分析理解，既能使孩子很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。

每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，也许他们还会有自己独特的认知方式去认识事物，当学生得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。

总之，小小汉字，奥妙神秘。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，识字的方法很多，法无定法，我在用，大家都在用，就看怎样根据学生的实际，用得巧妙，让学生乐于接受。借托尔斯泰先生的话：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”趣有度，效得法，二者并重，方能双赢。