张光南



物联网工程专业学生工程实践能力培养模式的研究

张光南

针对物联网工程专业“工程性”的特点，针对物联网专业的人才培养问题，对学生工程实践能力的培养模式进行了研究，分析了学生工程实践能力的内涵，并从课程体系建设、师资队伍及实验室建设、平台和文化建设等方面进行了研究和讨论。

物联网；工程实能力；培养模式

0 引言

物联网被称为继计算机、互联网之后，世界信息产业的第三次浪潮，物联网产业也是国家重点支持发展的战略性新兴产业之一[1]。自2010年起教育部启动战略性新兴产业相关专业申报和审批中提出物联网专业以来，众多高校成功申报该专业。目前教育部已经在全国批准将近400所高校开设物联网工程专业，在校学生超过万人，从2014年起，已逐渐有学生毕业进入社会。

但物联网工程专业是一个“新建专业”，特别又是一个围绕“战略新兴产业”设立的新专业，又由于该专业具有“工程性”和特点。所以在人才培养的过程中，需要特别注重紧贴行业实际需求，以及学生工程实践能力培养。而作为一个新建专业来说，缺少积淀，也缺乏社会对人才培养的检验，各个高校对如何办好该专业以及如何系统的提高学生工程实践能力等尚处于探索阶段。

1 物联网工程专业学生工程实践能力的认识

工程实践能力包括动手操作能力、综合运用知识能力、工程设计能力、分析解决问题能力以及人际交往实践能力。对于物联网工程专业的学生来说，工程实践能力可以通过相关课程实验、课程设计、实习来加强，这里特别强调的是人际交往实践能力，目前大部分的研究认为培养学生动手能力、工程能力就是培养学生的工程实践能力，这样的理解还不够全面，应重视表达能力、管理能力、组织能力等人际交往能力，这种能力对学生未来的发展大有裨益。

物联网工程专业是工科类专业，同时属于跨学科专业、它综合了电子、计算机以及通信等学科的知识，因此，提高学生的工程实践能力既要符合一般工科类专业的特点，也要符合物联网工程专业自身的特点，比如课程体系设置时在专业核心课里要开设本专业的特征课程，在专业方向课里要结合本院系特点优势以及行业需求来开设方向课程；在课程设计及实习阶段，要实施提高学生软件、硬件及通信设计等综合运用知识及工程设计能力的方案；在物联网综合课程设计阶段，要以团队为核心，模拟企业真实物联网项目案例，提升学生工程设计能力、人际交往实践能力及团队合作能力。

2 物联网工程专业学生工程实践能力模式的研究

2.1 课程体系建设

在人才培养方案的制定中，很重要的就是设置课程体系，课程体系一般分为：专业基础课，专业核心课以及专业方向课三部分。在研究物联网工程专业特点和定位基础之上，将工程实践能力和创新能力的提升渗透在课程体系之中。需要遵循以下原则：

（1）“归属明，特点强”[2]。教育部将物联网工程专业归类在计算机学科下，课程设置需要一方面体现计算机学科特点，另一方面要体现物联网专业的特点，并结合自身原有的办学特色开设课程。

（2）“课程精，工程强”。以提高学生工程实践能力及就业能力为目标，在减轻学生负担的大背景以及保证物联网专业知识体系的基础上，压缩课程及课时数，但要多开设行业紧密需求的工程性课程。

（3）“原理精，实验强”。适当调整理论课时和实验课时的比例，做到精讲理论，保证学生以后考研及长远发展的需求，并加强实验课时，将课时大于一定数量的实验课单独设课和单独考核。要避免学生做实验浮于表面，应多开设设计性实验，对重要课程开设课程设计。

（4）通识教育课程要和专业特点紧密结合。培养具有人文与科学精神，拥有健全人格和高度责任感的“全人”，通识教育课程的设置要体现专业的特点，比如要开设工程伦理学，美学等课程，因为没有美学的素养，则所设计的系统欠缺美感；没有伦理学的修养，很可能工程实施时偷工减料，缺乏职业道德。

2.2 师资队伍及实验室建设

要提高物联网工程专业学生工程实践能力，首先教师需要具备项目能力，这对师资队伍建设提出了更高的要求，高校中很多老师是从学校到学校，缺乏实际的项目工程经验，所以要通过一些措施来加强师资队伍建设[3]。比如：支持教师参与企业的横向项目，横向项目的研究不一定非常前沿，但更突显工程性的特点；在学生进入企业进行专业实习实训时，最好学校教师和企业导师共同指导；必要的情况下可聘请企业导师和学校教师来指导学生的课程设计；招聘老师时除审查其学历、研究经历外，同时应看有没有企业工作经历。

实验室的建设也非常关键，首先建立和物联网课程相关的基础实验室，满足核心专业课和选修课的实验要求；然后再进行扩展建设，建立和行业紧密相关的综合实训实验室，满足学生项目制作，竞赛以及老师科研的需求。需要注意一是综合实训实验室所提供的项目可重新设计的开源项目，不要建成学生参与度较少的展示型实验室；二是在实训室中需要配齐学生做项目所需要的设备、器材、元件、耗材等，加大经费投入，大胆让学生使用，让学生在不断的动手中提高实践能力。

2.3侧重实践能力的平台建设

要培养学生的工程实践能力，除了常规教学以外，还需要为教师和学生提供培养和学习的“特区”和“平台”，在这个平台下，教师和学生可自由进行项目的研究、工程的实施等工作[4]。教师在这个平台下建立自己的“工作室”，教师与学生的关系类似“现代学徒制”，学生在教师的指导下申报研究项目或参与教师的科研项目，当产生了一定成果后，学生可发表文章，申报专利或申请更高层次的研究项目。最终的成果教师和学生共享，这样双方都有积极性，另外因为有项目的约束，可对学生产生一定的督促。

2.4 强调工程实践的“文化”建设

（1）树立强调动手，强调实践的教学氛围

在整个专业中都要培养注重实践不论教师的教学科研还是学生的学习，都需要强调工程实践。在教师科研中，要鼓励教师多申报参与科研项目，这里特别强调与企业联合的横向课题，以此提高教师自身的工程实践能力，在教学中，教师要多进行案例教学，以此引导学生多动手，多操作；在学生的文化建设中，与辅导员配合，加强与专业更加紧密的大学生课外活动，以此营造在专业学习上比拼赶超，在工程实践中奋勇争先的学习氛围。

（2）既强调学生学习专业共性，也尊重学生的发展个性

由于物联网工程专业是新办专业，很多学生在报志愿时对这个专业不甚了解，甚至还有一批学生可能是从其他专业调剂过来，这样就需要我们在培养学生时注意共性与个性的关系，这里所说的共性，是所培养学生必须要满足教育部对物联网工程专业本科生所要求的知识体系，技术技能等，而个性，是尊重每个学生的特长和未来发展的需求，结合其自身的学业和职业规划，在工程实践能力培养中有所侧重，例如有些学生更适合项目研发，那就更多培养其实践动手能力，还有些学生更适合项目的规划及团队的带领，那就多培养其项目设计能力及组织协调能力。

3 总结

本文在研究物联网工程专业特点基础上，对提高物联网工程专业学生工程实践能力的培养模式进行了初步研究，包括：课程体系建设；师资队伍及实验室建设；平台建设以及文化建设等方面。但物联网工程专业是一个新兴专业，具有很强的“工程性”，究竟如何培养同时符合专业培养要求，又符合社会检验的学生，提高学生的实践能力，还要继续探索和完善。

参考文献：

[1] 吴功宜.对物联网工程专业教学体系建设的思考[J].计算机教育,2010,(21):26-29.

[2] 马巧梅.物联网工程专业课程的教学探索[J].微型电脑应用,2014,30(6):62-64.

[3] 罗忠亮,戴经国.地方性本科院校物联网工程人才培养的探讨[J].韶关学院学报（自然科学）,2014,35(12):84-87.

[4] 胡纵宇,刘芫健.溯本求源:大学生工程实践能力培养的三个回归[J].高等工程教育研究,2015,(1):185-190.

Research on Training Modes of Engineering Practice Ability for Students Majoring in Internet of Things Engineering

Zhang Guangnan

(College of Computer, Baoji University of Arts and Science, Baoji 721016, China)

Combining the IOT (Internet of Things) Engineering’s “engineering” feature, it researches the students’ engineering practice ability training mode on the IOT talent training problem. It analyzes the connotation of students’ engineering practice ability, which further researches and discusses the constructions such as curriculum system, teachers and laboratory, platform and culture.

Internet of Things; Engineering Practice Ability; Training Mode

1007-757X(2016)04-0040-02

TP311

A

（2015.09.16）

宝鸡文理学院教学改革研究项目（13JG66）；宝鸡文理学院科学研究计划项目（YK1420）

张光南（1981-），男，宝鸡人，宝鸡文理学院，计算机学院，硕士，副教授，研究方向：嵌入式技术及物联网技术，宝鸡，721016