网络工程专业Linux课程改革思考

2016-03-13信阳农林学院信息工程学院

电子世界 2016年9期

信阳农林学院信息工程学院潘赟

网络工程专业Linux课程改革思考

信阳农林学院信息工程学院潘赟

【摘要】Linux操作系统的优势在近年来逐渐凸显出来，它作为一个源代码开放，可以根据用户需要自我定制的操作系统，在行业中具有明显的优势，加之较高的安全性，可操作等优点，在企业中应用广泛。在本科教学中如何开展linux课程，如何进行课程设计是值得思考和研究的。

【关键词】linux课程；课程设计

Linux作为网络工程专业的专业课，在整个课程设置中占有一定的位置，对于一门实践性强的课程，教师如何开展理论和实践教学是身为专业课教师应该进行研讨的.我校网络工程专业的linux课程大纲中规定课程的总学时为54，教学的目的是培养学生的创新设计能力。作为一门操作系统课程，我们教学的重点是与后续其他课程相结合，在linux操作系统的基础上开展其他应用程序的开发和使用，所以开展该课程教学时就要有所侧重。

Linux的先修课程有操作系统原理，windows操作系统等，学生具有一定的操作系统学习的基础，在教学中可将linux操作系统分模块，分项目进行教学，对于不同层次的学生可以安排不同的实验项目来进行训练。

1 明确教学目标，细化授课计划

Linux作为日渐流行的多用户、多任务的网络操作系统，有着开放、稳定、安全、费用低廉等许多其它操作系统无可比拟的优势，具有越来越广泛的应用前景。在网络技术迅速发展的今天，网络操作系统是网络中的核心技术。

本课程要系统介绍Linux操作系统的基本操作、讲解系统的安装及配置、系统常用命令的使用，用较多的课时学习系统的图形界面及图形界面下的应用程序的功能及使用方法，特别是对于Linux强大的网络服务功能安排了综合实验来加强应用和动手能力。本课程可以配合操作系统原理课，使学生能理论结合实践。学生学完该课程后应该掌握Linux操作系统的常用命令的使用、图形界面的多种实用程序的使用、多种Internet服务功能的配置，通过实验加强学生的动手能力。

2 分模块教学

以确立培养学生具有管理、测试、维护、技术服务等综合能力为大框架；按照教学过程的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合的模块教学；将企业生产设计实例作为教学任务来实现教学效果的任务驱动。模块化教学目的在于提高教学及考核内容的透明度，从而提高整个学习的灵活度。按照教学过程的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合的教学方法。旨在把一个负载、相互交叉的课程结构分成若干个基本课程或教程模块，把相互渗透的教学内容组成系列知识模块。通过各模块的优化组合，使教学尽可能适应不同层次和目标的需求，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致。

学生学完该课程后，应该掌握linux常用命令的使用，在图形界面下的多种实用程序的使用，多种互联网服务功能的配置。根据课程的大纲中的学时要求，将整个教学划分为三个模块进行教学：（1）常用的文件和用户管理命令；（2）常用系统管理命令；（3）网络服务器配置和使用。

在构建教学模块以及教学单元时，基本设计思路是：每一章节可以看作课程的一个模块，也可以是跨不同章节，再将体现单项能力的知识点按其内在逻辑组合成相对独立的单元子模块，然后根据学生的知识层次和培养方向将相关的学习单元子模块组合成主模块，整体上表达课程的一个分支，它又可以继续细分级联式的小节，逐级展开下去，最后整合成一个项目模块所要表达的思想。

在我们的模块化教学实践中，让不同教师分担不同教学模块的教学任务，对学生来说，由几个老师分别完成模块教学，学生能领略不同教师的多样教学风格，保持新鲜感，师生之间不但不会因为长时间的面对出现视觉疲倦，反而因为短暂的接触，倍感珍惜而加深师生情谊，教与学的热情都不易减退。对教师来说，一个教师完成一个模块的教学，这样教师就有了相对集中的课堂教学时间，有利于教师集中精力充分准备自己的教学内容，钻研自己的技术，可以使教师的教学工作更加熟练，教学内容更加深入细致。同时教师可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求，因材施教，激起每个学生学习的兴趣，最终达到教学目标。另外为了使教师更好地胜任教学工作，可以外派教师到对口的企业或公司进行实习和接受培训，使教师的知识更贴近市场和行业需求，不断提高专业技术水平。

教师的“模块化”，也要求教师要有团队合作意识，讲究分工合作，经常沟通交流。在安排教学内容、教学时间以及考核方式考核内容方面都不再象以前一个教师说了算，而是需要合作协调分工，因此还能增进教师的团队合作精神。

3 针对不同学生设置不同实验项目，改进传统实践教学方式

学生自身存在的差异性。经过调查，我们发现不同生源地的学生的平均水平是不同的。由于学生的来源和家庭条件存在差异性，导致学生应用水平参差不齐。但是传统的课程设置上并没有考虑学生的这种差异性，学生上课以自然班级为单位或者多班合开课程，结果导致恶性循环，基础好的学生的学习积极性不能得到利用和保护，反而被破坏，而基础差的学生因为感觉差距太大跟不上教学进度，对学习会逐渐失去兴趣和信心，这种“基础好的学生吃不饱，基础差的学生跟不上”的现状必然会影响整体教学效果。

采用项目教学法，就是在基础知识教授之后，根据学生的不同情况，针对知识的应用，在设置项目任务时，设计多个不同层次的子项目让学生分成小组来完成，这样既可以让接受能力一般的学生在完成基本任务的同时，和其他程度相对好的同学一起钻研完成难度较大的任务，互相协作，达到提高自我的目的，同时又能是接受能力强的同学在自己练和带领团队出结果的过程中，得到知识的巩固，和团队创新能力的锻炼。

传统的教学组织下，都采用一半时间在教室讲授理论知识，一半时间由学生在机房实际操作的形式来进行，比如，一周四节的课程安排中，前两节在教室讲授，后两节在机房实际操作。这样做的缺点是很明显的，就是理论与实践严重脱节，教室课堂讲授时间较长，课堂讲授知识点容易遗忘。另外，枯燥的理论知识是很难吸引学生的注意力的，前面的知识没有听进去，后面在机房实际操作时就茫然不知所措，不知道从哪里入手，甚至不知道要做什么。

理论教学与实践教学的统一，就是要打破传统的教学组织方式，改教室和机房分开授课为在多媒体机房一体化授课。教学地点和时间的统一带来理论和实践的相互补充、相互配合、相互促进，避免课堂教学一味的“填鸭式”的灌输，理论的学习能立即转化为直接实践的动力，学生在教师的指导下，能立即投入到实践中，验证理论的内容，学生能随时体会实践的乐趣，收获实践的成功和喜悦，才能保证和提高学生的学习兴趣。

专业课程授课尽可能都在实验室进行，教师用多媒体课件辅助讲授，并进行演示，随后由学生自己动手操作，验证教学内容，再由教师提出项目任务，由学生自己动手解决，培养学生分析问题和解决问题的能力，巩固所学知识。