周珊珊

职校班主任培养工科专业学生情商的策略研究

周珊珊

（江苏师范大学教育科学学院，江苏徐州221116）

通过对职业学校工科专业学生情商现状分析，指出班主任在学生情商培养过程中扮演的学生成长的合伙人、学生“野性”的保护者、学生成人的点拨者、学生情感的引导者的重要角色，对班主任培养工科专业学生情商提出几点建议。

情商；职业学校；工科专业学生

情商（简称EQ）是情绪智力商数的简称，反映一个人控制自己情绪、承受外界压力、适应环境的能力。哈佛大学教授丹尼尔·戈尔曼认为情商是个体最重要的生存能力。美国研究人员的大量调查显示，一个人的成功与否，只有20%归属智商高低，80%取决于情商高低[1]，可见智商对于人生事业的影响力远不如情商。在重视职业学校学生文化知识、技能培训的现行体制下，情商教育是职业教育缺失的一环。职校班主任不仅要传授学生知识经验，还要注重学生道德品质、情商素养培养。

1 职业学校工科专业学生情商现状

1.1 自立意识强，但自制力较差

工科专业学生主要学习电子、机械等职业技能为主的应用型知识，成为“蓝领”是其主要目标。多数学生具有较强的自尊和自我表现感，希望得到他人认可，但又因自身学习素质较低、学习目标不明确、自制能力较差、学习态度不积极、学习成绩不理想等使其倍感焦虑，导致不良情绪的恶性循环，久而久之，产生自卑心理，心理承受能力逐渐减弱。……