许萍，陈少华，李韵，王安琪，吴立红

高职校师德师风分层次考核初探

许萍，陈少华，李韵，王安琪，吴立红

（无锡卫生高等职业技术学校，江苏无锡214028）

高职校教师师德标准固然可以统一尺度，但教师成长是一个过程，不同时期不同层级教师应有不同的个性特质。因此，制订师德考核标准时在强调一致性与先进性的同时不应忽视广泛性与层次性。

师德师风；分层次考核；高职校

以往我们在制订师德考核标准时未曾切实体现层次性，而是一味追求师德先进性的目标，更多的是一种与现实存有距离的理想化的口号和定性的格言，所颁布的师德规范在内容上随意性较大，可操作性不强，导致师德规范和规则泛化现象，从而影响到师德规范整体功能的发挥。眼下重要的是，在师德评价标准上，合理确定师德阈限，注重先进性与层次性的结合，并根据大多数教师应当和可能达到的实际水平，建立内容合理、系统分层、细化可操作的师德规范，以对教师整体与个体提出不同层次的职业道德要求。

1 对师德师风考核的认识

1.1 师德的3个不同层次

中国古代典籍《礼记》中提到“经师易得，人师难求”。徐特立先生也曾讲到“教师有两种人格。一种是经师，一种是人师。经师是教学问的，人师是教行为的。经师易得，而人师难求。”[1]教师师德境界应分为3个层次：经师、人师和国师[2]。经师，教己教人。教好书，做好经师，让学生在学习中充满快乐和兴趣。人师，育己育人。先育己后育人，为人师表，身正为范。……