马晓艳

大自然是丰富多彩的，幼儿园的种植角就是大自然的缩影，班级的种植角无所不有，品种繁多，如玉米、葱、水仙花、大豆、花生等，向幼儿展示具体、形象、生动的事物，让他们和大自然中的花草、树木、青山、绿水交朋友，培养幼儿的观察力、动手操作能力及探索能力，从而激发幼儿对自然和科学现象的兴趣，扩大幼儿的眼界，为幼儿掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识提供天然的素材。

在种植角里，每个幼儿都是小主人，在这里，幼儿们始终充满好奇，使幼儿的生活更生动有趣，里面有幼儿一起种植的成果，有无数未知的秘密，可以让幼儿们在玩中学到许多书本上学不到的知识。

著名教育家陈鹤琴先生说：“大自然，大社会是活教材。”因此，根据本园具备的种植条件，我们以种植活动为载体，组织开展和引导幼儿进行种植、观察、管理等一系列活动。让种植活动成为幼儿的教育资源，从而开阔幼儿的视野，提高幼儿的观察能力和动手操作能力，进而促进幼儿整体素质的提高。

在实施过程中发现一个有趣的现象：幼儿对于种植活动的兴趣是随着时间不断降低的，到最后种植角几乎就成了摆设，没有幼儿真正关心这些植物的生死，更别说主动地进行观察与记录，最后照料种植角往往成为阿姨的另一个“工作”。

为了深究其缘由，我们通过个案观察及晨间谈话等方式寻求问题的产生及解决方法，从中发现许多问题都能通过多媒体教学与传统教学相融合的方式顺利“化解”。

一、融合多媒体把科学变简单，无压学习快乐多

科学素养是社会生活对每个人的基本要求。对孩子进行早期的科学启蒙基是他们今后发展的需要，也是他们适应社会的需要。但是如果“生硬”的科学没有“软化”好，孩子不仅无法吸收，反而会“硬生生”地“破坏”孩子原本高涨的兴趣。

如：种植角的植物每天都要浇水，而浇水的任务是由“小园丁”负责的，这个星期轮到小优。早上小优一来到幼儿园就拿水壶边给蔬菜浇水边唱歌，有时还蹲下来看看这看看那。可到了第三天下午，她就把“小园丁”牌牌让给了边上的思思，原本“热情高涨”的小优怎么了？细问以后才知道由于种植角绿油油的空心菜全部打蔫了，小朋友们就责怪小优偷懒没浇水，“我浇了啊，每棵都浇了！”委屈的小优撅起了嘴，“我以后不当小园丁了，不好玩！”我到种植角细细观察，再努力回忆小优浇水时的情景后发现了其中的缘由——小优浇水时，太快太急，水来不及慢慢渗透到每一寸泥土就从裂缝中流下来，表面上看泥土是湿湿的，其实根部根本没有吸收到水分。我回到教室赶紧把自己发现的一切告诉小优，并教她如何如何做，小优茫然地看着我，轻轻地说：“我不懂，我以后不当小园丁了好不好？”

种植角的某些“科学”要让小班的宝宝们理解似乎难了一点，特别是小班幼儿的思维水平仍处于直觉行动阶段，他们需要直接感知事物才能获得相关经验、认识。新《纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，激发幼儿的学习兴趣。”

于是我想到既能提升幼儿注意力又能把知识变简单的多媒体教学，多媒体教学是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用。多媒体教学不是单纯的传统面授，也不是单一的电化教学，而是两种教学方式的融合与创新。融合，表现为兼取两者之长，相互补充，相辅相成，共同参与教学全过程，通过多种媒体声、光、影手段的使用，可以打破原有传统教学的局限性，也可以把复杂的科学用动态的、可见的方式表现出来，在一定程度上具有增强教学效果的作用。

事实就是如此，首先我通过多媒体课件让孩子了解水是如何从花盆外侧的泥土缝缝里快速流走，水无法渗透到泥土中间，根部仍然干枯的现象。再通过课件给幼儿展示慢慢给蔬菜浇水时，水是如何流动并把泥土全部浸湿润的动态过程。通过这个动态的对比方法孩子们很快地吸收这个被“软化”的科学知识。小优也露出笑容：“我也学会了！”她是这样和边上的同伴说的……

融合多媒体教学的集成性，综合处理文字、声音、图形、动画、图像、视频等多种信息，将这些不同类型的信息有机地结合在一起对种植角一些难以解释的“科学”起到很好的简单化作用，让孩子不知不觉的学到知识，真正做到“教育无痕”，孩子学习的压力小了，快乐就多了……

二、融合多媒体把知识变连贯，获得知识真自豪

在种植活动过后，观察记录就成了孩子生活中不可缺少的一部分，在种植角的活动中，教师可根据本班幼儿的特点，用各种记录的方式、问题激发幼儿的兴趣。随着幼儿的种植、饲养不断延续的过程，教师应引导幼儿不断地发现、认识，让他们在发现问题、解决问题中真正实现知识与经验的自我建构。

如：孩子们播种了胡萝卜，我们让孩子定期、如实地填写自己的种植情况，希望通过自我种植、自我观察、自我记录获得第一手的知识经验。

但是在种植活动后，我所提的有关胡萝卜生长过程的问题几乎没几个孩子答对，怎么回事，每个孩子都记录了，且相当多的孩子记录得很详细、很正确。

通过讨论和观察我找到了原因，首先某些植物的种植周期很长，传统的观察记录手册不容易让孩子回忆起之前所记录的内容，而有时种植记录是幼儿轮着记录的，这就使得孩子获得的知识断断续续，无法连贯的记忆。

传统的观察记录使孩子获得的经验处于零碎状态，那些知识碎片会严重影响他们对事物的理解及记忆，而多媒体观察记录法能更系统、完整地让幼儿感受观察物，这是一种新型的观察记录手段，在孩子观察的过程中不断地为其搜集照片、录像等资料，利用多媒体的易扩展性可方便地与各种外部设备挂接，实现数据交换等多种功能。当观察活动结束把知识连贯的展现在孩子面前，知识系统了也更容易记忆。

教师利用多媒体完善种植角的观察记录，帮助幼儿对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华，它可以使知识得以概括、深化；可以使整个课堂教学结构严谨，浑然一体，显示出课堂教学的和谐和完美；可以诱发学生的积极思维，进行深入探究，从而余音了绕，余味无穷。

通过多媒体观察记录法孩子们掌握更多知识，自信心也随之增强，从而大大地提高幼儿参与种植角的兴趣。

三、融合多媒体把时间变短暂，合理分析无争议

明代一位学者曾说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑在培养孩子的思维能力、丰富孩子的知识、开阔孩子的眼界等方面起着重要的作用。但班级里的每个幼儿来自不同的家庭，受到不同的家庭的影响，他们已有的知识经验、行为习惯、价值观念都不同，这就造成他们对同一个问题产生不同的想法。因此，在种植角孩子间的相互质疑也层出不穷。

如：十月底我们种植了葡萄风信子，在盛花期过后出现枯萎的现象，一部分孩子要把枯萎的风信子挖出来扔掉重新种上太阳花，但小齐却不同意，他对小朋友说：“风信子上面枯萎，下面还在生长，会生出好多小宝宝，明年能开出更多风信子呢！”小朋友可不信，说：“它的每一片叶子都黄了肯定死了！”

孩子的这一特性使得我无法用单纯的语言或图片引导，而用实物示范时间跨度需要一年，根本无法实施，有什么方法能缩短这一年的周期呢。我想到运用直观性、启发性、实践性、趣味性强的课件化解“质疑”，我制作课件让孩子了解风信子的生长期及她得休眠期，孩子在短暂的时间中了解风信子的一生，知道风信子的叶子虽然枯萎但它在泥土中的种球还会不停生长、繁殖出更多的风信子。

孩子们的“风信子风波”完美化解了，用多媒体教学不仅平息了孩子间的质疑，和睦了同伴间的关系，还开阔了幼儿解决问题的思路，激发了幼儿的思维，活跃了课堂气氛。罗杰斯说：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”我们通过多媒体教学公正地面对孩子的质疑，创造和谐的学习环境，激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。相信在这种情况下，孩子才会将被动地“种植角”转变为主动地学习动力。

多媒体教学与传统教学的有机结合，是幼儿教学改革的一种新型教学手段。恰当地运用多媒体，既能化难为易、化静为动，变无形为有形、变抽象为具体、为幼儿提供和积累丰富的感性材料，启迪幼儿的思维，还使我们的种植活动变得生动而丰富，激发幼儿对种植角的兴趣，从而有效达到我们预设的教育目的。

参考文献：

[1]朱家雄.幼儿园课程.华东师范大学出版社，2003.9.

[2]庞丽娟.幼儿心理学.人民教育出版社，2002.2.

[3]张喜凤.种出来的春天.早期教育，2006（2）.