陈丛生

摘 要： 任务型语言教学是一种基于任务或以任务为驱动的语言教学途径，强调学生的主体性和语言的应用性，为复杂的高中英语新闻听力教学提供一种最佳的教学途径。本文在实证研究的基础上探究任务型语言教学法在高中英语新闻听力教学中的应用问题。

关键词： 任务型语言教学 高中英语 新闻听力教学

一、引言

《普通高中英语课程标准》指出“听和读是理解的技能”，要求学生能“听懂国内外一般的英语新闻广播”。由于种种原因，现阶段高中英语教材和课堂内容很少涉及英语新闻听力的教学；教学界对高中英语新闻听力教学进行研究并把它用于中学英语教学实践还处于起步和尝试阶段。课题组以《普通高中英语课程标准》（以下简称《新标准》）为指导，遵循英语语言学习和高中学生认知发展规律，通过实证研究方法，探究任务型语言教学方法在高中英语新闻听力教学中的应用，同时对“任务型高中英语新闻听力教学途径”提出观点和看法。

二、任务型语言教学

任务型语言教学（Task-Based Language Teaching）是形成于20世纪70年代的交际教学法的一种最新发展形态，就是一种基于任务或以任务为驱动的语言教学途径。在任务型语言教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。《英语课程标准解读》指出：“大量的论著和实验资料表明，任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径。”新标准倡导“在英语教学中实施任务型教学”。

在语言教学界，关于任务型语言教学的论著很多。根据英国著名语言学家简·威利斯（Jane Willis）（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning中提出的观点，任务型教学可以分三个阶段进行：任务前（Pre-task）、任务环（Task cycle）和语言焦点（Language focus）也叫任务后阶段（Post-task phase）

三、任务型语言教学法在高中英语新闻听力教学中的应用

英语新闻具有很强的时效性、权威性、全面性、新颖性和趣味性，是一种灵活性很高更新很快的教学材料。英语新闻不仅能为提高学生英语听力技能提供大量训练素材，而且能使学生通过英语新闻了解英语国家的文化背景及国际大事。由于英语新闻涉及词汇量大、相关目的语国家社会文化背景繁杂等特点，使得英语新闻的听力教学面临许多困难。本课题组在泉州石狮一中、厦门外国语学校、泉州永春华侨中学、厦门市思明区观音山音乐学校优秀老师和教研团队的鼎力合作研究下，以石狮一中高一、高二年段学生为实验对象，探究任务型语言教学法在高中英语新闻听力教学中的应用。

（一）高中英语新闻听力教学中任务的设计

简·威利斯把任务型语言教学中的任务分为六种类型：列举型任务（Listing）、排序和分类型任务（Ordering，sorting，classifying）、比较型任务（Comparing，matching）、解决问题型任务（Problem solving）、分享个人经验型任务（Sharing personal experiences）和项目型任务（Projects/creative tasks）。在高中英语新闻听力教学中，教师可以具体根据不同的英语新闻材料和其难易度设计不同的任务，但任务的设计必须遵循以下原则。

1.真实性原则：在任务型高中英语新闻听力教学中，所使用的输入材料必须是来源于真实生活的英语新闻，任务的设计要尽量为学生创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地在趋于真实的环境中接触和加工真实的语言信息。

2.趣味性原则：英语新闻内容包罗万象，涉及面广。在任务型高中英语新闻听力教学中，要考虑作为语言输入所使用的新闻听力材料和任务活动本身的趣味性，这样才能有效激发学生的学习动机，使他们主动参与学习。

3.可操作性原则：英语新闻内容广泛、词汇量大、语言丰富、相关目的语国家社会文化背景繁杂；而且英语新闻语音材料语速较快，各种口音并存，这些都给词汇量不大、学习能力有限的高中学生带来了极大的挑战。在任务设计中，要考虑作为语言输入所使用的新闻听力材料的难易度贴近学生实际听力水平。任务的设计应考虑到它在课堂环境中的可操作性。

4.实用性原则：在任务型高中英语新闻听力教学中，任务的设计要有意义，不能浮于形式，要利用有限的课堂时间和空间最大限度地为学生提供语言交流的机会。任务的设计和实施都是为了达到预期的教学目的。

5.连贯性原则。在任务型高中英语新闻听力教学中，任务与任务之间、任务在课堂上的实施步骤和程序要达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务要相互关联、相互衔接，具有统一的教学目的。

（二）任务型高中英语新闻听力课堂教学步骤

1.任务前（Pre-task）是准备阶段，教师引入新闻听力任务。在这个这阶段，新闻听力教学可以进行以下活动。

（1）介绍话题：教师可以通过与新闻话题相关的实物、图片、音像资料、文字材料等导入新闻话题。

（2）激活语言：学生通过赏析、提问、判断、小组谈论等方式，激活与新闻话题有关的语言。

（3）语言准备：在语言激活的前提下，教师可以通过各种教学手段引进与新闻话题有关的一些新词汇或句型；同时进行听力活动做好语言输入活动（Language Input）。

（4）任务准备：在做好语言的充分准备后，进行新闻听力任务的介绍和分配。

2.任务环（Task cycle）是任务实施阶段，是任务型高中英语新闻听力教学的核心阶段，主要有三种活动，即任务（Task）、计划（Planning）、报告（Reporting）。

（1）任务（Task）：学生执行任务。学生一般以小组为单位，在小组长的带领下、老师的协助下执行新闻听力任务。

（2）计划（Planning）：学生准备如何向全班报告任务完成情况。

（3）报告（Reporting）：学生报告任务完成情况。

3.语言焦点（Language focus）也叫任务后阶段（Post-task phase），包括：

（1）分析（Analysis）：学生分析其他各组执行任务的情况同时进行任务评价；教师对重点语言项目进行归纳总结；

（2）操练（Practice）：学生在教师指导下操练重点语言项目。操练方式可以分为机械操练、意义操练和交际操练等。

四、结语

本课题组通过大量的理论研究和实践经验表明：任务型语言教学法是高中英语新闻听力教学行之有效的一种教学途径。它以学生为中心（student-centered）、以完成任务为途径，极大地激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。任务型高中英语新闻听力教学的实施，不仅提高了高中学生的英语新闻听力能力，还培养了学生运用语言进行交际的能力和创造性思维能力。但由于高中英语新闻听力教学的复杂性和学生英语水平差异性，运用任务型语言教学开展高中英语新闻听力教学也会遇到一些问题：第一，目前国内外对英语新闻听力教学研究主要集中在大学阶段。高中英语新闻听力教学可借鉴的经验非常少，这对高中英语教师提出了很大的挑战；第二，任务的系统性、可操作性和难易度很难把握，在学生英语水平差异比较大的班级或者整体英语水平比较低的班级开展任务型教学活动难度较大；第三，受传统英语听力教学模式和应试教育的影响，许多高中英语教师难以转变教学观念开展任务型高中英语新闻听力教学。

参考文献：

[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学.北京：人民教育出版社，2003.

[2]Nunan，D.SyllabusDesign.Oxford：Oxford University Press.1988.

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[5]李震.任务型语言教学应用于我国基础教育英语教学的适应性[J].基础教育外语教学研究，2004（05）.

福建省中青年教师教育科研项目（B类）课题《高中英语新闻听力校本课程探究》（编号：JBS14590）。