郑方

摘 要： 培养学生的职业素养是高职教育的首要任务，也是保证高职教学质量的关键。高职语文教学应明确自身定位，充分利用其学科特点及优势，发挥在培育学生职业素养方面的重要作用。本文将针对当前高职语文教学中出现的问题，基于职业素养培养的角度，从课程定位、教材开发、改善教法、改革评价方式等方面提出改革对策。

关键词： 职业素养 高职语文 教学改革

职业素养是职业人在职业生活中必须遵守的行为规范，是其通过不断学习和积累，从事某种工作、专门业务或完成特定职责所具备的专业技能和道德操守的总和。它主要包括职业道德、职业思想或意识、职业行为习惯和职业技能四个方面。当前，随着“以就业为导向的”高职院校的教育教学改革的纵深发展，要切实提高人才培养质量，就必须关注高职生的职业素养培养。高职语文要在职业教育课程体系中生存、发展，就要找准自己的位置，树立立足职业，突出应用、实用，为专业教育服务的课程定位理念，服务于学生职业素养培养。

然而，高职语文教学的现状不容乐观，主要有以下几种表现：（1）课程定位模糊，学校重视不够。过于重视专业课建设，忽视了语文等人文学科在高职学生职业素质培育中的重要作用。教学质量、师资培养、学生兴趣等得不到应有的重视。（2）教学手段陈旧、方法单一，内容滞后。教学内容与学生的职业方向相脱节，理论多，实践少，教学手段方法落后。（3）考核方法单一，成绩评价不科学，缺乏科学的教学评价体系。

一、明确课程定位，突出职业素养

随着社会用人单位对高职专业人才规格要求的不断提高，高职院校的人才培养目标及办学理念也发生改变，语文教学势必须体现出职业教育的特色与内涵才能顺应新形势的需要和发展。这就要求对目前的高职语文课程进行科学而又恰当的定位，除了工具性和人文性之外，还必须把职业性融入高职语文教学之中。高职语文教学应该满足不同层次的要求，为岗位需要服务。在教学中既要坚持和遵循语文教育的基本原则和规律，又必须寻求突破，明确定位，拓展功能，使语文教育与职业教育相和谐，使语文教育对高职学生职业素质的培养和能力的形成产生积极的意义。

二、立足职业素养，开发校本教材

高职语文教材的编制要立足实际，根据学校的办学特点和专业特点，从高职教育培养学生职业技能的角度出发，把工具性、人文性与职业性有机结合，编写实用性强、应用价值高的教材，重视并学会挖掘教材中潜在的职业素养资源。例如通过《一碗清汤荞麦面》培养学生不怕困难、团结奋进、艰苦创业的精神。在应用文的写作模块，结合专业各有侧重，如营销专业的语文教学应有营销策划书、广告制作、商务谈判等内容；动漫专业进行脚本制作和编剧教学等。

此外，教材在编写过程中还要综合考虑学生的兴趣、需要、接受能力等因素，并将它体现在体例的设计、教学内容的编选和呈现形式的安排中，以体现集“以学生为本”、“教、学、做”于一体的教育理念。

三、改善教学方法，服务职业素养

1.在语文阅读中渗透职业素养

通过阅读教学，深入挖掘文本中的职业素质教育的内容。如课文《我与地坛》的作者史铁生一生绝大部分时间都在与病魔作斗争，却依然坚强而有追求，以此鼓励学生积极进取努力向上的职业精神。如讲授梁启超先生的《敬业与乐业》时，重点让学生思考“敬业”与“乐业”的辩证关系，让学生体会到职业无高低贵贱之分，只要倍尽职守、乐于奉献、就会在工作中实现自身的人生价值。

2.在情境角色中融入职业素养

创设情境，让学生在情境角色扮演活动中、以特定的角色处理事务、解决问题及矛盾，体现学生的职业特点，是培养学生职业素养的有效方式。如教师可以创设求职情境，引导学生学习填写求职简历，书写求职信，了解求职礼仪等，由此提高学生的语言表达与交流能力，使学生懂得学会与他人合作、强化岗位责任意识、富有爱岗敬业等职业素质等对提升岗位工作业绩的重要性。

3.在语文实践活动中培养职业素养

高职学院的语文教学必须结合学生的职业特点，在对教材进行整合的基础上、与生活实践相结合，广泛开展语文实践活动，培养职业素质。教师要根据教材内容设立语文实践活动专题，引领学生走进社区、企业，进入厂房、车间，现场观摩、实地操作、感受企业职工的精神面貌、体验企业工作规程等，如通过“我的职业设计”策划会活动，培养学生的职业意识和初步规划职业的能力。

4.利用灵活多样的教学方法提高职业素养

信息技术的迅猛发展，客观上促进了高职语文教学方法手段的变革。丰富生动的多媒体课件展示、优秀影视作品赏析、微课的引入等大大激发了学生的学习兴趣，丰富了语文学习内容。在教学方法上，通过灵活运用“任务驱动法”、“案例解析教学法”等充分发挥学生学习的主动性。如在讲授影视作品《首席执行官》时，结合学生的专业需求及未来工作需要，设置具体、生动的学习任务，通过任务驱动教学，调动学生自主学习的积极性，在完成任务的过程中提高职业素养。

四、改革评价方式，提高职业素养

1.评价标准多元化

职业学校的学生知识基础较差、学习能力差距较大，因此教学评价标准应采用多层化，面对不同基础的学生，用不同的标准衡量。如对基础薄弱的学生应降低要求，在激励的基础上引导，帮助学生树立自信心。

2.评价主体多元化

强调教师、学生及企业有关方面人员共同参与评价。课堂中学生自评、生生互评、教师点评、企业参评相结合，营造自由、民主、开放的氛围，有利于学生学会学习、学会合作，增强自我反省、自我教育能力。

3.评价方式多元化

科学的考核方式应根据学生不同的水平制定，通过考核让每个学生都有前进的动力，从而使每个学生都树立自信。可以分别采用卷面理论考核、实践运用考核、情景考核、写作论文考核、口语表达考核等多种形式，由学生自主选择。

除此之外，还要加大对师资的培训力度，不断提高语文教师的职业素养。鼓励教师树立终身学习理念，着力提高综合素养，更多地了解高职学生的身心特点，激发学生的学习兴趣，寻求更多的提高学生职业素养的途径和方法。

参考文献：

[1]田素芹.当前高职大学语文教学中存在的突出问题及对策[J].教育与职业，2011（2）.

[2]许家琴.对高职院校语文教学改革的思考[J].科教文汇，2008（4）.