郑宗武

（莆田学院，福建 莆田 351100）

转型时期高校教师培训课程改革研究

郑宗武

（莆田学院，福建 莆田 351100）

现有老师培训课程体系存在结构不合理、内容不专业、实践教学内容少等问题。为适应高校转型发展的需要，应该加大教师培训课程体系改革，努力提高老师实践能力，加大双师型教师培养力度。

转型；教师培训课程体系；改革

1 教师培训课程改革的相关背景分析

第一，地方高师院校的转型发展。地方高师院校是我国教师培训发展的主体机构，发展至今我国大多数的地方高师院校已经发展成为了多科性、综合性的高校。师范类学生在教师培训中的优势不再具备，即师范性减少。为此教师培训课程改革需要突出师范生的师范性。第二，教师发展的转型。教师是基础教育发展和改革中的重要力量，对教育改革的成败具有重要的影响。因此教师培训课程改革的方向标应该是基础教育中教师职业发展的内容。在国家层面，从上个世纪六十年代开始就加强了对教师专业化的培养，即实现教师职业的专业化和个体的专业化。可见，教师专业化是教师培训课程发展的重要引领。[1]第三，基础教育的转型。基础教师是教师培训改革发展的动力体现，教师师资的培养和发展需要最终经过基础教育的实践检验，因此教师培训改革需要和基础教育改革发展内容相结合。基础教育要求教师具备以下几方面素质：对学生学习富有爱心和责任性；具有正确的教育理念；掌握完备的知识结构；具有全面的教育教学能力；具有良好的心理健康素质。[2]

2 现阶段教师培训课程设置存在的问题

第一，教师培训课程结构设置不科学。课程结构是指不同课程门类在课程体系中的比例关系，现阶段教师培训课程结构不合理主要体现在三个方面：学科专业类课程多，教育类课程少；必修课多，选修课少；理论课多，实践课少。第二，教师培训课程内容中忽视了对教师培训实践能力的培养。在当今的知识型社会，学会学习已经成为人们的普遍认知，社会的快速发展要求教师培训课程注重实践能力的培养。但是现阶段的教师培训课程体系中，仍然采用的是对传统知识型、系统性知识的教学，没有注重实践教育教学。

3 转型视野下的教师培训课程建构策略

3.1 积极调整教师培训课程结构体系

第一，对通识课程内容、学科课程内容和教育课程内容进行结构性调整。我国高师院校教师培训课程结构要学习借鉴国外成功的课程体系结构安排。比如美国课程体系在重视通识教育的基础上提高学生专业素质发展类课程比重，将通识课程内容、学科课程内容和教育课程内容按照平均的比例分配。现阶段我国师范类教育课程中要提高教育课程所占的比例，在学科专业课方面要做到精益求精，通过教育专业课的教学提升教师培训专业的质量。第二，加强通识知识和实践知识的结合，加强学习和做人的结合，加强通识知识和体现个性的知识的结合，构建平台和模块相结合的课程结构。第三，实现课程的多样化发展，加强对课程的精品化和专题化改革，建立必修课、选修课和教学实践课三结合教师培训课程体系。

3.2 完善高等院校“双师型”教师的培养

（1）积极探索人才引进、培养和适应的机制与体制。首先，加强对应用型教师队伍人才的引进和培养。高师院校要鼓励支持应用型教师考取博士学位，对高层次的人才采用多种奖励和辅助政策。其次，借助高师院校与中小学的“校--校合作”机制提升教师的课程设计和实施能力。利用中小学和社会资源加强对应用型教师实训基地的建设，为地方应用型本科高师院校教师课程建设能力的发展搭建平台。最后，采用引聘结合政策完善应用型本科教师队伍建设。[3]

（2）加大对双师型教师的培养。首先，制定有效的培养计划，培养一批具有专业知识技能、理论知识和丰富实践经验的双师型教师。其次，实行高校青年教师下中小学开展教育教学实践制度，提升双师型教师的实践能力。最后，积极引导教师参加中小学名师课程建设培训活动。

3.3 升师范生的职业能力素养

转型背景下的教师培训课程改革重视对师范生教育专业素养的培养。教师培训课程改革需要探索全程一贯的师范生职业养成教育模式。具体要求：第一，高校在师范生入学之初，聘请专门的教师对师范生的职业培养和专业发展进行指导。同时要编订相关的学习手册，对师范生的培养方案进行全面的汇总，对教师培训课程进行介绍，对具体的实践课程进行安排。将这些手册上的内容作为师范生的行为规范准则，指导他们四年的学习。第二，实现师范生专业化培养。在保持原有师范专业特色的基础上，对师范生加强教师专业技能训练，实施专业认证考核制度。第三，高师院校要建立师范生的素质档案，在档案内部装上学生的各种技能课程考核成绩、实践技能作品以及获奖证书等。第四，加强对师范生职业技能课程建设，比如普通话训练、三笔字考核、教师口语、片段教学与说课、教师课件制作等课程的训练。

3.4 加强对实践课程设置的比例

教师职业是一种实践性强的职业，要求教师具有一定的实践能力。为此在教师培训课程体系改革中要对实践课程予以足够重视。首先，加强对实践基地的建设，形成高师院校、地方教育行政部门和实习学校三位一体的合作关系，将一次性的实习变为全程性、多次性的实习。其次，规范教师实践课程。将学校过往组织的具有实践价值的活动纳入到具体的教学计划中，在实践教学中加强学生对教育动态的把握和了解。在实践课程的开展中不断提升学生的职业认可感。最后，将教育实践课程和自主性课程进行结合。

3.5 改革传统的课程测评模式

新课程改革下的教师培训更加注重涉及到的新知识的内容，即重视科学知识之外的程序性知识在学生总体过程中的作用，并积极肯定程序性知识在学生学习全过程中的作用。因此教师培训课程测试评价的内容和手段要对知识转型背景下对教师培训提出的新要求进行回应，同时对学生的学习进行全面的测试和评价。对学生评估的方式从教育测量学角度上看，一般采用笔试的方式来对学生陈述性知识和显著性知识的掌握情况进行检测，但是这种笔试检测的方式不能测试评价学生对隐性知识和程序性知识的掌握情况。为此要教师培训课程改革中要综合发展多样化的考核方式。其中对于隐性的、程序性知识的考核和测试不能采用原有的量化的方式进行，应根据学生对知识掌握的实际情况进行质性评价和发展评价。

[1]纪丽莲.困境与出路:转型背景下的教师培训课程改革[J].中国大学教学,2010,12:39-43.

[2]李建军.从教育实践意蕴的转型看教师培训课程的改革[J].江苏教育研究,2011,10:13-17.

[3]胡建华.高等教育转型视野下的教师培训改革[J].教育发展研究,2008,19:16-20.

Research on the reform of Teachers' training course in the perspective of transformation

ZHENG Zong-wu
(Putian University,Putian Fujian 351100)

The existing teacher training curriculum system has some problems,such as unreasonable structure,the content is not professional,the practice teaching content is few and so on.In order to meet the needs of the transformation and development of colleges and universities,we should increase the reform of teacher training curriculum system,and strive to improve teachers' practical ability,and strengthen the training of teachers' training.

Transition; Teacher education curriculum system; Reform

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（责任编辑：吴 芳）

郑宗武（1966-），男，福建莆田人，讲师，研究方向：教育理论。