高文伟

（福建农林大学东方学院，福建 福州 350017）

福建高校双师型师资队伍建设研究

高文伟

（福建农林大学东方学院，福建 福州 350017）

高校“双师型”师资队伍建设，应以“产学研相结合，校企合作”为主抓手，探索多元化的培养模式，完善聘任与激励机制，发挥政府的政策主导作用。

高校；双师型教师；建设

1 研究背景

教育部1998年《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中首次明确提出“双师型”教师概念，1999年再次强调“加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的‘双师型’教师队伍”。由此可见国家对通过加强“双师型”教师队伍建设以提高素质教育的重视程度。

独立学院是我国教育的一种新模式，目前全国共有独立学院322所（含部分已转设普通民办高校），在校生70多万人（截止2015年5月）。长期以来，人们对“双师型”教师的探讨大多数针对高职院校。事实上，国际教育界对职业教育的认定是很广泛的，高等职业教育有别于职业高中、中等职业学校等中等教育，是高等教育的一个重要组成部分。独立学院作为培养本科层次应用技术型专门人才的高等教育院校，理应重视并切实加强“双师型”师资的培养。

2 “双师型”师资界定与构成

目前关于“双师型”教师教育界尚无明确定义，较为普遍的提法有以下几种：一是“双证书”即“双师型”，它以教师是否持有“双证书”（教师资格证、行业专业技术资格证）为判断标准[1]。二是“双职称”即“双师型”，认为“双师型”教师是“教师+工程师（会计师、经济师等）”，即教师必须具有两个以上职称。三是“双素质”即“双师型”，即专业课教师既具备了全面的专业理论知识，又有较强的岗位实践经验，逐步向“教师-工程师”、“教师-实验师”、“教师-会计师”等复合方向发展，这种教师在获得相应的职称（证书）之前，也可视为“双师型”教师。可见对“双师型”教师的认定，角度不同理解上也会各有侧重。

从对福建省部分独立学院的调查问卷结果来看，普遍认为“双证书”、“双职称”、拥有行业资格证书的兼课教师或在“近五年内实务工作时间累计达两年的专业教师”即为“双师型”教师，这些认识从侧面反映出独立学院对如何界定“双师型”教师还没明确的判断标准，这也是独立学院“双师型”师资建设面临的一个认识上的问题。

3 独立学院“双师型”师资建设问题分析

3.1 占比较低

从问卷看，多数院校“双师型”教师占教师总数比例普遍不高，基本在20%左右。主要原因有：一独立学院招聘的专职教师大多是硕博研究生毕业后直接进入高校从事教学工作，缺少实务操作技能，实践能力相对欠缺。二院校在培养建设“双师型”师资方面重视程度有待加强。三“双师型”师资流动性较大。四教育主管部门在“双师型”师资建设中应发挥的主导性作用还不够。

3.2 整体素质有待提升

从调查数据看，“双师型”师资35岁以下的年轻教师占比在 50%左右，40-55岁期间具有中高级职称的骨干教师普遍稀缺，从其它高校离退休聘用的教师中具备“双师”素质数量有限，老、中、青梯级年龄结构还不够合理。学历结构，受独立学院民办性质、福利待遇等因素影响，本科学历教师仍占一定比例，虽近年来研究生比例得到稳步提高，但具备博士研究生学历的教师仍少之又少。职称结构，约70%为中级职称，副高以上职称占比20%左右，且以母体高校或行业离退休人员为主，数据显示，独立学院自身培养的具备高级职称的“双师型”教师比例普遍偏低。

3.3 流动性较强

由于编制、福利待遇、社会认可度、职业发展空间等问题，独立学院教师责任意识和归属意识普遍较弱，影响了“双师型”教师队伍的建设。独立学院属民办高校，教师普遍存在打工心理，对随时可能被解聘存在危机感。同时独立学院办学理念、领导管理风格、人文关怀等因素在一定程度上也影响师资稳定[2]。

3.4 培养模式单一，体制不够健全

从了解的情况看，目前多数院校是在教师取得高校教师资格证或高校初、中级职称后鼓励教师自行考取任教学科对应的行业资格证书或职称证书，学院参与培养或委托培养的渠道有限。问卷中75%的院校认为“双师型”教师培养难度较大，对教师要求较高，培养模式单一，认为“单从学校层面出发，效果不大，政府部门尤其是教育主管部门应该搭建平台，开展‘双师型’教师的培养工作，拓宽渠道，健全机制。”

4 独立学院“双师型”教师队伍建设对策

4.1 探索多元化的培养模式

努力实现产学研有机结合，是独立学院“双师型”师资队伍建设的重要方式。独立学院在与企事业、科研机构进行具体项目的洽谈与合作过程中，让教师共同参与，在完成科研任务或技能培训过程中相互借鉴学习，实现互惠互利。同时加强与就业实习基地的共建工作，根据“双师型”师资队伍建设需要，推行“导师制”、“学徒制”，进行帮传带或选送专业教师到相应的专门培训机构进行针对性培训，也可以借鉴发达国家的做法，如美国社区学校、德国“两元制”办学模式。通过多种渠道培养理论水平较高、实践技能过硬的“双师型”教师。

4.2 完善教师聘任与激励制度，保证师资稳定性

科学合理的教师聘任制度是独立学院建设“双师型”教师队伍的必要之举，完善科学合理的教师聘任制要保证教师在专职和兼职中合理流动，能够有途径实现相互间的交流和调动，提高“双师型”教师队伍的活力和发展潜力。考评激励方面，学校要特别加强实践教学情况的跟踪、考核，并以此作为薪酬待遇调整以及是否续聘的参考依据。此外，学校应制定相应的鼓励措施，对获取技能资格证书（或职称）的教师予以培训费用报销，增加“双师职称”津贴，优先安排科研课题申报，或者优先选派到企业参与一定时期的实务管理或承接企业委托的管理项目（课题）等。

4.3 强化政府的主导作用，制定科学扶持政策

政府要提高对独立学院建设“双师型”教师队伍的重视程度，不断提高高等教育工作的协调效果，在加强校企合作、校校合作的基础上，探索建设校内外“双师型”师资培养基地，努力发挥“引路人”、“裁判员”作用。独立学院也要积极开展“双师型”教师队伍的培养与建设，既要“请进来”又要“走出去”。在这个过程中，政府要通过政策倾斜或优惠措施鼓励企事业单位积极参与，发挥自身的社会效益；在举办业务技能培训方面加大对独立学院的支持力度，帮助独立学院教师实现“双师型”转型。

[1]赵一鹏.“双师型”教师界定与现存问题[J].广东师范技术学院学报，2009（2）：66-67.

[2]段贞锋.论应用型地方本科院校“双师型”教师的培养 [J].教育与职业，2015(13)：69-70

Research on the construction of double qualified teachers team in Colleges in Fujian

GAO Wen-wei
(Dongfang College,Fujian Agriculture And Forestry University,Fuzhou Fujian 350017)

College should focus on the comprehensive and diverse modes of the combination of producing,learning and researching,and the cooperation of college and corporate.They should improve the system of personnel and incentive,as well as play the leading role of government policies.

College; Double Qualified Teachers; Construction

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

福建省教育厅人文社科A类项目《独立学院“双师型”师资队伍构成与建设》（项目编号：JAS14391）。

（责任编辑：吴湘银）

高文伟（1978-），男，福建漳州人，讲师，研究方向：人力资源管理。