史雪飞

（贵州财经大学商务学院，贵州 贵阳 520005）

基于翻转课堂模式的大学英语教学研究

史雪飞

（贵州财经大学商务学院，贵州 贵阳 520005）

本文主要通过三部分对翻转课堂模式在大学英语教学中应用问题进行研究。首先，对大学英语教学中的问题进行分析；其次，阐述翻转课堂模式应用于大学英语教学中的重要性；最后，提出翻转课堂模式在大学生英语教学中的具体应用。

翻转课堂模式；大学英语；教学

翻转课堂在大学英语教学中的应用，能够充分发挥以学生为主体的作用，对培养和提升学生英语水平发挥着积极作用，进而增强大学英语教学效果。

1 大学英语教学中存在的主要问题

1.1 教学理念比较陈旧

传统教学模式下的大学英语教学活动中，教学思想观念较为落后。首先，大学英语教师在教学活动中，采用填鸭式教学模式，不论学生学习状态如何，教师依旧对教学知识点加以讲解；其次，教学活动中，教师是主体，推动教学活动的实施，未能重视学生在课堂教学中的主体地位，在一定程度上降低课堂教学效果，学生学习热情不高。

1.2 教学方法缺乏创新

现阶段，大学英语教学中，仍然以大班为单位而施教，该教学方法存在较多问题。首先，大班教学模式下的英语课堂中，由于学生数量相对较多，教师对学生学习状况的了解不够，导致教师难以有效开展因材施教的教学策略。其次，教师采用传统教学方法，使课堂教学氛围过于沉闷，降低学生对英语学科的学习兴趣，使教学质量大打折扣[1]。

1.3 教师素质能力水平有限

目前，大学英语教师的素质能力水平有限，使教学活动受制约，不能得以深入开展。首先，学生的英语基础参差不齐，倘若教师采取统一教学方式，则难以使全体学生都能明确问题，降低知识传授的有效性。其次，教师素质水平低，不能适应新课标英语教育对教师素质的要求。

2 翻转课堂模式应用于大学英语中重要性

2.1 增强学生记忆

将翻转课堂模式有效应用于大学英语教学活动中，有助于增强学生的记忆力，使学生对英语知识内容有着更为深刻的理解和认识。基于该模式下的视频媒体中，能够对课堂教学中涉及的相应问题进行预设，使学生对教学内容有初步感知；在教学活动实施过程中，学生可以提出预习中不明确的问题，教师加以详细讲解；最后，学生对所学知识内容加以回顾，不仅可以印象深刻，而且对教学内容有着更深入的认知，有助于增强大学英语教学效果。

2.2 实现以学生为主体

基于翻转课堂模式下的大学英语教学活动，真正意义上实现以学生为主体。在学习活动中，学生能够通过自主学习，有效把握教学重难点，有助于增强学生学习的针对性。与传统教学相比较，学生自主掌握教学重难点知识更具成就感，进而激发学生的学习兴趣和积极性，为增强大学英语教学效果奠定良好条件。

2.3 增强互动效果

基于翻转课堂模式下的教学活动中，师生互动环节更具有效性，能够增强互动效果，营造良好的教学氛围。在教学活动中，教师对学生加以积极引导，学生通过自主学习可以全力配合教师。该过程中，既是教师对学生学习成果的检验，又能激发学生的积极主动性，对学生更好学习英语有促进作用。

3 翻转课堂模式在大学英语教学中的实施

在翻转课堂模式下，大学英语教师事先精选或制作相关视频等资料，并分发给学生，为学生的自主预习创造良好条件。该阶段，学生能够对教学重难点内容有所掌握，标记自己不明确的问题。在教学活动中，通过师生的互动交流，学生不明确的问题可以得到解决。在解决问题中，学生始终保持精神高度集中，问题解决后，可以增强学生的自信心及成就感。最后，通过对教学活动的评价，学生可以更好掌握教学重点内容，增强大学英语教学效果。以大学英语教材中关于我国文化的教学内容为例，翻转课堂模式应用于教学活动中的流程如图1所示。

3.1 精选和制作传播媒介

精选和制作传播媒介环节，对翻转课堂模式在大学英语教学活动中实施的成败有着决定性作用，因而教师必须合理选择媒介。通常，基于翻转课堂模式的教学活动，以视频为主要媒介，但也可以通过纸质导学案得以实现。

以视频传播媒介为例，在讲授中国文化的大学英语课程教学中，教师应对视频进行必要的剪辑制作。首先，翻转课堂模式下的视频时间应控制在10分钟左右，但现有纪录片等视频在半小时左右，时间相对较长。所以，教师对关键部分进行截取，为保持语言逻辑的合理性，教师应适时添加字幕等。在制作视频时，教师应遵循一定的原则：一是合理把握视频的时间，避免过长使学生产生厌倦心理；二是增强视频感染力，激发学生学习兴趣；三是善于运用幽默视频，使学生对我国文化有更为深刻的理解；四是加注释，给学生以思想启迪[2]。制作视频是大学英语教学活动中有效利用翻转课堂模式的关键，能够为学生课前预习提供充足资料，对激发学生学习兴趣和增强学生自主学习效果发挥着积极作用。

3.2 组织课堂教学活动

经过学生课前的自主预习环节，学生对英语教学内容有一定程度的了解。所以，在课堂教学活动中，教师应注重帮助学生吸收和消化知识。首先，教师可以将课堂转移至网络机房中，以充分发挥翻转课堂教学模式的积极作用。在网络机房中，教师引导学生重新回顾自主学习视频，并对重难点部分加以提问和针对性的讲解。其次，采取分层教学的教学手段，有助于推动翻转课堂模式在英语课堂教学中的实施。如此，教师教学更具针对性，学生的记忆能力明显提升，同时能够全面提高班级学生的能力素质。最后，在教学活动中，注重将学生自主学习与合作学习的结合，不仅能够节省课堂教学时间，而且有助于提升学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，发挥翻转课堂教学模式的积极作用。

结论：英语教师利用翻转课堂模式而开展教学活动的尾声阶段，应对学生进行实时评价，以了解学生对教学知识内容的理解情况。例如：教师针对课程要点而提出问题，随机选择学生进行回答，对回答错误的学生给予纠正，有利于开展针对性指导，进行因材施教。

[1]翟雪松,林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育,2014,04:104-109+136.

[2]汪晓东,张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术,2013,08:11-16.

Research on College English teaching based on flipped classroom model

SHI Xue-fei
(School of business,Guizhou finance and Economics University,Guiyang Guizhou 520005)

This article aims at the research on the application of flipped classroom model in College English teaching according three main parts.first the analysis of the problem in College English teaching;secondly.the explanation the importance of the application of flipped classroom model in College English teaching; the last but not the least,it puts forward the specific application of flipped classroom model in College English teaching.

flipped classroom model; College English; Teaching

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（责任编辑：吴 芳）

史雪飞（1988-），女，四川自贡人，研究方向：英语教学。