牛 倩

（吕梁学院，山西 吕梁 033000）

系统功能语言学框架下英语阅读教学探析

牛 倩

（吕梁学院，山西 吕梁 033000）

在大学英语阅读教学中运用系统功能语言学理论，能有效提高英语阅读教学质量、学生的英语交际能力、阅读能和翻译能力。

大学英语；阅读；系统功能语言学

英语作为国际通用语言，是现代教育个阶段都要学习的重要课程。大学英语与其他阶段英语教育目的不同，不再是单纯的英语理论学习，而是进一步强化学生对英语的使用和阅读，是学生学习英语最关键的时期。大学英语阅读教学是大学英语教学阶段核心内容，但长期以来大学英语阅读教学现状都不理想，往往难以取得预期教学效果，进行英语阅读教学模式与方式改革创新势在必行。实践证明，系统功能语言框架下的大学英语阅读教学，便于学生理解文章，能有效调动学生学习积极性，帮助学生树立学习信心，提升了大学阅读教学质量。因此，大学英语阅读教学中应积极运用系统功能语言理论来构建新课堂。

1 当前大学英语阅读教学现状

英语阅读教学影响着后续英语综合教学活动的开展，影响着学生英语实践能力与阅读能力及写作能力。但语言学习属于典型跨文化学习，每种语言的形成都有着特定背景、文化、历史，与社会、政治、经济、科技有着密切联系，存在一定学习难度。在阅读过程中很多学生并不能很好的理解知识点，理清阅读思路，所以学习效果差强人意，收效低，效率差[1]。从当前大学英语阅读教学基本情况来看，基本依然在走老思路、老模式，模式化现象非常严重，教学方式方法陈旧落后，千篇一律，照本宣科，缺乏理论与实践的结合，没有明确教学规划和目标，教学过程针对性差，缺乏实效性，忽视了对学生英语阅读兴趣的培养，严重影响了学生学习信心，很多学生采取死记硬背的学习方式，思维模式僵化，处于被动学习状态，无法完成独立阅读，这并不利于学生英语实践能力与阅读能力的提升。大学阅读教学应融入新教学理念，改革创新教学模式，构建新课堂形式。

2 系统功能语言学理论

系统功能语言学由英国著名语言学界韩礼德（Halliday）创立，其基础理论是人类学功能学。该学派由最早由马林诺夫斯基（BronislawMalinowski）创建，他认为语言具有功能性与工具性特点，强调语境的重要性。韩礼德提出的系统功能语言学基于这一思想，针对语言功能展开研究[2]。他在研究中明确了语言与社会关系，明确了语言应用功能，提出分析话语理论。从系统语言学理论特点来看，强调语境，重视语言社会功能和应用功能，突出如何去实现这些功能。因此，系统语言学最容易应用于社会语言学和语言教学，所取得的教学效果往往要远远好于传统教学模式。系统功能语言学框架下从社会角度研究语言，从心理学角度研究语言，对语言本质的研究更透彻，重视个体或个别语言的描写。系统功能语言学中把语言看成符号资源，认为语言描写的是系统资源，所以语言具有系统性。另一方面，韩礼德把语境分解为：语场（Field）、语旨（Tenor）和语式（Mode），这三大系统组成语言环境，将系统功能语言学中的语言功能总结为：人际元功能、概念元功能、语篇元功能，而各功能的协调才能有效发挥语言功能。

3 系统功能语言学框架下的大学英语阅读教学实践探索

阅读既是英语学习的主要目标，又是学习英语的重要手段，也是大学英语教学的重、难点。大学英语学习中，学好阅读非常重要，阅读在英语技能中一直占据重要位置，是扩大学生知识面，培养学生英语语言意识的关键，是发展其他英语技能的基础和前提。然而，从前文分析中可以知道当前大学英语阅读教学现状并不理想，存在诸多问题。系统功能语言学则十分适合语言教学，能有效提升教育质量。系统功能语言学框架下从语篇宏观特征入手，教学中注重把握篇章体裁、系统结构潜势和主旨大意等要素，有效帮助了学生理解文章细节，十分有利于学生提高阅读效率和效果。在阅读教学中把语言使用的基本意义单位作为教学重要内容，联系概念元功能与人际元功能，发挥语境优势展开英语阅读教学。在教学中较强语境与语义的关系，而不是强调语法，更不是句子[3]。这种教学方式，加强了英语知识与实际运用的联系，提升了学生英语运用能力。具体教学中教师可通过情景教学法来融入系统功能语言学理论框架，展开教学活动。情景教学通过构建教学情境展开教学，能为学生塑造良好语言环境，营造语境气氛，十分有利于系统功能语言学理论的融入[4]。在情境教学中教师可利用巧妙问题设置，发挥英语社会功能、交际功能、概念元功能，有效增强课堂针对性、实效性。且这种多元化学习方式，能调动学生积极性，使其产生学习动力，培养学生阅读兴趣，使学生从被动学习转向主动学习。以往阅读教学模式是假设阅读，预测阅读，检验阅读，自下而上的策略。在这种传统阅读教学模式中，文章知识点抽象，对学生理解能力要求较高，要求学生具备一定词汇和语言知识，忽视了语篇整体性，所以学生理解不透彻，学习效率差。系统功能语言学语篇分析，从文章整体入手，通过对文章结构的衔接及逻辑思维分析文章主旨，所以学生能很好的理解对话主体、文化形式、知识点，便于学生体会作者情感与思想，使学生能在整体上对文章有一个正确的把握，学生能更直观、更清晰的了解到文章结构，总结各部分大体意思，从而概况文章主题思想。除了概括能力，显然这种教学模式，有效的提升了学生英语阅读意识，帮助学生了良好阅读习惯，弥补了学生阅读能力不足的基本问题，合理降低了阅读学习难度。并且，可以帮助学生挖掘文章字里行间所隐含的深层意义，所以学生能更好的理解作者交际意图[5]。此外，这种教学模式下，学生能写作类似于阅读难度相当的笔记和短文，锻炼了学生写作能力，形成了一种以学生为中心的最佳教学结构，突出了学生主体性，帮助学生提高了阅读水平和写作能力，将语言学的语言与语言外部因素间互动关系更好的联系了起来，实现了高效英语阅读教学，加强了实践与理论联系，保障了教学质量。

结束语：阅读能力是大学英语教学培养的重要能力之一，影响着学生英语综合水平。但阅读教学也是大学英语教学的难点，往往难以取得预期教学效果，教学职能发挥不理想，学生普遍缺乏学习信心，知识理解不透彻，学习效率低。而融入系统功能语言学理论后，突破了传统英语阅读教学格局，切实可行的转变了教学现状，培养了学生阅读兴趣。大学英语阅读教学中应积极运用系统功能语言学框架，突出语言的功能性与社会性，提升教学质量。

[1]王春杰.语篇分析理论在高职高专英语阅读教学中的应用[D].西华大学,2014,04:32-34.

[2]郭宁.语篇衔接的转喻机制及在大学生英语阅读能力培养中的应用[D].山东财经大学,2015,12:32-36.

[3]吴丹.系统功能语言学的语境理论在大学英语阅读教学中的应用研究[D].华中师范大学,,2015,04:108-110.

[4]张逵.多模态视角下高校英语阅读课教学的实证研究[D].重庆师范大学,2014,11:188-189+2.

[5]马利伟.从语类和语域角度对大学英语精读课课堂教学现状的调查[D].东北师范大学,2014,04:32-34.

A study of English Reading Teaching under the framework of systemic functional linguistics

NIU Qian
(Luliang University,Luliang Shanxi 033000)

Applying systemic functional linguistics in College English reading teaching can improve the quality of English reading teaching,students' English communicative ability,reading ability and translation ability.

College English; Reading; Systemic Functional Linguistics

：A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.01.062

1672–7304(2016)01–0133–02

（责任编辑：吴 芳）

牛 倩（1985-），女，山西交城人，研究方向：商务英语。