田 苗

（广东医学院，广东 东莞 523808）

大学英语教学形成性评估实践与研究

田 苗

（广东医学院，广东 东莞 523808）

在大学英语教学过程中引入形成性评估与终结性评估机制，能够对学生的学习效果、态度、方法以及教师教学效果进行综合性的评估，对于提升教学质量具有很大的推动作用，能够很大程度上促进教学目标的实现。然而在实施评估的过程中，尚存在诸多不完善之处，本文结合形成性评估的内涵对其实施过程中存在的不足进行了分析并提出了相关切实可行的解决思路。

形成性评估; 终结性评估；大学英语教学; 评估方法

1 形成性评估的发展

在弄清何为形成性评估之前，应弄清评估与评价、测量、测试的关系。在英语文献中，对于评估界定非常权威：根据基于扎实理论和系统的程序，收集关于特定对象的信息的过程，这一过程的结果，如测试分数或者文字描述，也可以称之为评估。收集信息的方式多种多样，可以是多项选择测试和扩展恢复，如写作文、文件夹、问卷、访谈、内省、观察等。评估结果的报道可以是量化的，如测试分数、等级或排名等，也可以是质性的，如文字描述、视觉或听觉材料等。测量是根据明确的规定或程序对特定对象的特征进行量化的过程。这一过程称之为测量。测试是测量的特殊形式，是为了诱导出表现行为的具体样本。评价涉及做出价值判断和决定，可以理解为对评估结果的使用[1]。按照郭西和杨志强两位学者的观点来看，所谓形成性评估应该是在具体教学过程中，针对教学活动中的学生学习效果进行评价，然后将其学习效果作为结果进行反馈，然后教师通过针对获得反馈的信息适当调整教学方式或者改变学生的学习方式以达到提升教学质量的目的。布莱克和他的评估改革项目组将形成性评估下定义：“以学习为目标的评估是在设计和实践中优先考虑促进学生学习的评估形式。如果教师、学生在评估教和学时能够提供调节教和学两方面的信息，这种评估活动有助于学生学习”。

2 评估方式及在教学中的作用

评估主要有两种方式，终结性评估和形成性评估，评估类型取决于我们想要了解什么，目的是什么。

（1）终结性评估。终结性评估指按照既定评价标准，在一个学习阶段结束的时候，针对学生学习效果和教师的教学方式进行后期评价的一种评估方式[2]。在这个过程中，评价的标准往往是以教学大纲作为衡量标准，针对大纲提出的要求，考核学生掌握知识的水平，以学生对国家规定的教学大纲的完成情况作为考核的评估依据，并将评估的结果向教师进行反馈，让教师能够掌握学生整体对教学大纲要求的知识点的掌握情况，从而制定下一步教学计划。常见的终结性评估包括目前各高校都在举行的全国英语四六级考试，专业英语四八级考试等。

以广东医学院为例，本科非英语专业学生采用终结性评估，即学期期末考试进行评估，每学期末，期末考试成绩都为英语教师提供了详细的成绩数据，为教师进行下一步教学提供了可靠的数据，帮助教师评价自己的教学表现以及教学计划，并作出适当调整。以本人任教的10个随机班级为例，发现2013级临床专业11.12的总体期末考试成绩高于其他八个班级，但是写作成绩偏低，我适时调整教学计划，加强了写作教学比例。

（2）形成性评估。Bloom指出形成性评估是对学生的日常性学习生活进行记录、考察、评价和分析，就是在课程编制、教学和学习过程中使用系统化评价，并对这三个过程的任何一个过程加以改进。形成性评估与终结性评估有着极大差别。Cizek认为二者的区别在于两个方面：意识评估时间，二是评估目的。终结性评估在一个教学时间段结束之后进行，主要目的是甄别、选拔、分类等的决定；形成性评估在一个教学时间段之间进行，主要目的是一个或多个：发现学生的优势或者不足；帮助教育者制定教学计划；帮助学生指导自己的学习，修改学习成果，提高自我评估能力；督促学生提高学习的自主性和责任感。具体说来形成性评估与终结性评估区别主要表现在以下方面：

①评估目的：形成性评估为促进学习向学生提供持续的反馈，终结性评估只是在一个教

学单位结束

②评估实施的时间：形成性评估在整个教学过程中进行，终结性评估在教学过程之后实施。

③学生参与的程度：形成性评估鼓励学生参与评估过程，终结性评估不鼓励学生参与评估过程。

④学生参加评估的动机：在形成性评估中，学生具有内在动机，以掌握学习目标为目的；在终结性评估中，学生的动机是外来的，以完成学习行为为目的。

3 需要解决的问题

（1）教师本位意识的转变。受到传统教学方式的深远影响，课堂教学一度以教师为中心，一堂课下来基本是教师一个人在滔滔不绝地发表演说，学生只是在下面听着，偶尔做做笔记。教师往往关注的是自己有没有将课前设计好的知识点讲解完成，而对于学生知识点的实际掌握水平和语言能力的提升缺乏足够的了解。而通过引导学生用剧目表演的方式来调动学生学习的积极性，提升语言运用能力则会起到意想不到的效果，同时也是新课标要求凸显学生学习主体地位的有力实践。

（2）明确两种评估方式所占比例。在英语教学中，必须明确给出形成性评估与终结性评估的百分比，我们要将形成性评估的各种方法进一步具体化。在课堂上，为了公平，评估标准以及目的会在学期开始公布。教师应该在每一次课前做出详细的评估计划，例如在我的课堂上，在是为期十六周的英语教学中，明确告诉同学们包含形成性评估以及终结性评估。形成性评估包括：课堂表现占50%（课堂角色扮演英语小剧目的表现，对问题的响应度以及在小组讨论中的具体表现），终结性评估占50%，包括三次课堂小测验以及最后的期末考试。在现实英语教学中, 我国的大学英语教学还是大班制, 而且同一名教师往往担任多个班的英语教学。所以形成性评估方法对教师的要求与教师所面对的学生规模是不相称的，因此，在这样的形势下对英语教师以及教育工作者提出了更高的要求，使评估方式具体化操作化。

4 结束语

形成性评估能够促进大学英语教学发展。实行形成性评估应该从我国英语教学实际出发,构建一系列可操作的具有广泛适用性的方法。在此基础上，不可截然分开形成性评估以及终结性评估，我们应该将形成性评估与终结性评估同时纳入英语教学中服务于英语教学的发展。

[1]王守仁．坚持科学的大学英语教学改革观[J]．外语界，2013(6)：10-11．

[2]刘健智，谢晖. 关于教学反思的探讨 [J]. 中国教育学刊，2010(1)：88.

The practice and research of formative assessment in College English Teaching

TIAN Miao
(foreign language college, Guangdong Medical College, Dongguan Guangdong 523808)

In the process of College English teaching is introduced form summative assessment and evaluation mechanism, to effect on students' learning, attitude, method and teachers' teaching effectiveness of comprehensive evaluation has a great role in promoting and can greatly promote the realization of teaching goal. However in the process of the implementation of the assessment, there are still many imperfections, this paper formed the connotation of the evaluation on the implementation of the problems existing in the process are analyzed and put forward the related feasible solutions to improve the teaching quality.

Formative evaluation; End evaluation; College English teaching; Evaluation methods

H31

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.142

1672–7304(2016)05–0287–02

2014年广东省高校哲学社会科学繁荣计划类项目“零度语言学及应用研究”(项目编号：4CX14108G)。

（责任编辑：吴 芳）

田苗（1988-），女，湖北黄冈人，研究方向：语言学、二语习得。