王明齐，刘瑞江，徐秀泉

(江苏大学药学院，江苏　镇江　212013)



基于专业认证理念仪器分析课程教学改革探索*

王明齐，刘瑞江，徐秀泉

(江苏大学药学院，江苏镇江212013)

仪器分析是制药工程专业必修的一门基础课程，具有很强的理论和实践性。仪器分析作为分析测试手段，广泛应用于药物分离纯化，成分定性定量分析、药物作用机制、药代动力学等研究中，在培养制药类专业学生的实践能力和创新能力方面具有非常重要的作用。本文以学院开展制药工程专业认证和课程教学改革为契机，提出了仪器分析在高校教学改革中一些可行的创新思路和方法，进一步推进高校教育的改革。

仪器分析；专业认证；教学改革；创新

仪器分析是使用光、电、磁、热、放射能等测量仪器进行分析的方法，即利用被测物质的物理或物理化学性质进行定性分析、定量分析或鉴定分子结构的方法[1]。仪器分析在制药工程专业中作为现在现代测试手段，广泛应用于药物分离纯化，成分定性定量分析、药物作用机制、药代动力学等研究中，是药品质量的保证的重要手段[2]。因而该课程综合了理论、实验、研究和应用等方面的内容，是一门理论与实践相结合的应用性较高的学科。其教学目的是使学生能够掌握各种分析仪器的基本原理、操作以及实验方法和技术，提高学生分析和解决实际问题的能力，为他们在今后的科研以及工作岗位上奠定基础。在制药工程类专业中是一门必修主干课程。然而在实际教学过程中很多高校存在着一系列问题和矛盾。例如，教学资源少，配套实验设施明显不足；课时安排少而教学内容繁杂；教学理论内容跟不上社会的发展；缺乏课程评价体系等等。目前很多教学科研工作者对这教学模式进行了探索[3-5]。

为了推动我国教育的改革，提高教学质量，我国自2006年启动了工程教育专业认证试点工作[6]。工程教育专业认证是工程教育质量保障制度，由专业的认证机构对高等工程教育进行认证，其核心是要确认专业毕业生达到行业认可的既定质量标准的要求，以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价[7]。经过十年的努力，中国工程教育认证体系有了显著的进步。2016年6月2日，我国成为了《华盛顿协议》正式会员，推动了我国高等教育的国际化。工程教育专业认证以“学生中心”、“成果导向”、“持续改进”为保障理念。这也意味着高校教育培养学生过程中要以学生为中心，培养学生综合能力为重，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，以及适应社会的能力。建设合理完善的评价反馈机制，以求持续改进。

江苏大学制药工程专业成立1999年，2001年正式开始招生。经过十五的努力，在本科教育课程体系改革方面积累了丰富的经验。随着专业认证的推广，我院结合自身的专业特色，在制药工程本科生的培养过程中，积极推进和实施工程教育专业认证理念。仪器分析是制药工程专业的主干课程，具有较强的理论性、实践性和应用性。课程教学改革也是势在必行。本文以作者所在学院开展工程教育认证以及课程教学改革为契机，探索了仪器分析课程在高校教学改革中一些创新思路和方法。

1　以“目标导向”的理念整合教学内容，设计教学大纲

仪器分析课程涉及化学、物理学、电子学等多门学科，包括光谱分析法、电化学分析法、质谱分析法、色谱分析法等几大部分内容，而每一部分内容又有多种分类方法。随着分析技术的发展，新仪器、新方法不断涌现，如超高效液相色谱法、多维色谱技术等等。因而仪器分析教学内容繁杂，如何在有限的课时内达到较好的教学效果是一个值得探讨的问题。在专业认证理念中，学院需根据适应社会发展和所有毕业生发展的需要制定相应的培养目标和毕业要求。这一目标的达成，需要课程、师资队伍等各种条件来提供支撑。因而，作为一门专业主干课程，仪器分析课程的建设需对照认证标准，引入专业认证“目标导向”的理念进行，确定这门课程在整个专业知识体系中和提升学生能力中的作用。在教学过程根据这个标准中实现目标要求。以制药工程专业为例，毕业要求中需要学生具备药物分离纯化、结构的表征和鉴定、药物作用机制研究等方法的能力。教师可根据教学和培养学生的需要，确定相应教学重点。例如，药物分离和纯化方法，教学内容应涵盖各类色谱法，结构的表征和鉴定就应涵盖红外、核磁、质谱等光谱法。对于其他的教学内容，可以以学生研讨、自学等模式进行。通过这种整合方法，教师选择适合本专业发展的教学内容，编制教学大纲。这样使得教学内容更具针对性和先进性，既能减轻教学负担，提高教学效率，又能够培养适应社会需要需求的专业人才。

2　优化和完善课程教师队伍

基于专业认证理念，承担课程教学任务的教师应完全理解该课程在培养目标和毕业要求中的作用，并在教学过程中有意识的实现这一目标。因此，在教学过程中就需要授课教师对每块知识内容有较深的理解，并且及时掌握相关内容的科研最新成果。在课程教师选择方面上，应尽量选择其科研工作内容与相关教学内容一致的教师，有条件的院校可安排多名教师共同授课。另外，在课程教师队伍建设上可以探索校企合作模式，建立专、兼职的教师队伍，聘请相关企业行业专家来共同授课或开展讲座。

3　落实以“学生为中心”的教学理念，突出能力的培养

工程教育专业认证的一个基本理念是“以学生为中心”，它强调了学生在课堂上的主体地位，强调了应充分发挥学生学习的主动性，教师由课堂的主导者转变为指导者。这种教学理念打破了传统的以教师为中心的教学模式，体现了以培养学生能力为主的教学目标，即把学生培养成适应社会发展需求的、能够解决实际问题的专业人才。因此，对照专业认证理念，课堂教学中需要实现从“知识传授型”到“能力培养型”的转变；从“书本知识导向型”到“理论实践导向型”的转变。

那么，如何真正构建起“以学生为中心”的教学课堂呢？首先，让学生参与教学过程，最大限度的调动学生的学习的主动性和积极性。传统教学模式上，课堂由授课教师从头讲到尾，学生从头听到尾。这种“满堂灌”的教学方式是无法达到培养学生综合素质能力的目的。因此教师首先要让课堂变得吸引力，引导学生积极、主动地参与到教学活动中去。教师可灵活采用多元化的教学模式和教学方法，如问题导向，课堂互动，讨论、演示等。在教学过程中要重激发，重探索。教学过程有条件的可试点采用慕课[8]，课堂翻转[9]等教学方式。其次，要注重理论与实践相结合。授课教师在讲解章节内容时，应结合专业特点，举例来告诉学生学习本章知识内容能够解决什么样的问题。通过这种教学手段可以拓展学生学习思路，提高学生学习动力和问题思考和解决能力。第三，培养学生科研和终身学习能力。我们学院一直实行“科研反哺教学”的模式，即教学和科研相统一。以科学成果为基础，更新教学内容。一方面弥补学生获得知识面的不足；另一方面使学生了解本专业和学科发展的动态和前沿知识，培养学生的科研能力，为今后的工作打好基础。

4　重实践，提高学生动手能力

仪器分析是一门理论与实践相结合的课程，这两者是相辅相成、缺一不可。因此，仪器分析课程不仅要实现理论教学的改革，而且还要进行实验教学改革。目前，很多学校普遍存在教学资源不足的问题，尤其是实验教学资源。例如，实验经费不足、实验课时少、缺乏大型的仪器、仪器的更新等问题。因此如何提高学生动手能力，是一个亟待解决的问题。实验课程教学改革也是势在必行[10-11]。首先，根据现有的实验条件，合理安排实验课程。对于仪器数量较多的实验安排一到两个学生为一组。每个学生都能够独立操作实验仪器，强化实验操作技能。对于实验仪器数量较少的大型仪器，可以通过增加批次的方法，保证学生独立实验的基本条件。其次，增加综合设计性实验，提高学生运用所学知识分析和解决问题，培养学生的综合能力，为今后毕业论文、科学研究等工作打下基础。在设计过程中让学生成为实验教学的主体，教师转化为辅导角色，避免了学生机械的完成实验步骤。

5　健全评价制度，以评促改，持续改进

教学质量的不断提高和改进有赖于有效的质量评价体系。建设合理、完善的评价反馈机制是持续改进的重要保障。目前在高校教学过程中普遍存在对学生整个学习过程的跟踪与评估方面形式单一问题，通常以一张期末考试卷，一个分数进行判定学生掌握课程内容的情况，进而去评价教学质量。这种评价体系方式单一，过于简单，以偏概全，难以真正体现学生学习效果和教学质量。因此，课程需建立一种有效的质量评价体系，以多元化的方式全程检验学生学习效果，真正以学生学习成果为导向，考察学生是否达到预期教学目标[12]。通过这种评价体系，授课教师能及时掌握学生各个教学环节的学习情况，对未达到预期的教学效果的内容，能够有针对性的及时改进教学方法和手段。这种重平时、重过程的课程成绩评价方法，有效的解决了课程教学评价难的问题，有利于实现教学质量的持续改进。

6　结　语

工程教育专业认证“以学生为中心”，采用“目标导向”，注重“持续改进”，着眼于提高学生的实践能力，旨在保障工程教育专业的人才培养质量。仪器分析是制药工程专业必修的一门基础课程，也是一门理论和实践紧密结合的课程。通过对照专业认证的标准，在教学中应根据培养目标和毕业要求整合教学内容。做到以学生为主体，重视培养学生实践能力。同时要完善评价体系，持续改进教学质量，以培养适合社会发展的综合性人才。

[1]胡育筑.分析化学下册.4版[M].北京:科学出版社,2015:1-7.

[2]屈叶青,周益峰.浅谈仪器分析在药学中的应用[J].科技信息,2012(33):617-637.

[3]王晓岚,段煜. 药学专业仪器分析教学实践与能力培养[J].生物技术世界,2016(2):281-282.

[4]杜甫佑,阮贵华,李建平.以《仪器分析》教学改革为契机,培养学生创新能力[J].广州化工, 2011,39(3):177-178.

[5]蔡向忠,王秀红,李银生.改革仪器分析实验教学 培养学生创新能力[J].实验室研究与探索, 2014,33(11):168-171.

[6]第一份《中国工程教育质量报告》“问世”[EB/OL].中华人民共和国教育部网站. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201411/178168.html.

[7]耿茜,闵芳. 基于工程教育专业认证理念的计算机类专业建设[J].教学园地,2016(3):44-47.

[8]石乃恩.慕课时代的仪器分析理论课堂教学改革与实践[J].科技视界,2016(1):22.

[9]周晓光,廖丽霞.《仪器分析实验》实施“翻转课堂”教学模式的探索[J].教育现代化,2016(7): 175-177.

[10]苗守雷,张海秋,王彬.仪器分析实验教学现状与改革路径[J].黑龙江教育,2016(4):21-22.

[11]刘静,尚永辉,刘建波. 提高仪器分析实验教学质量,培养创新型人才[J].实验科学与技术, 2010,8(3):79-82.

[12]赖克强,熊振海,吴继魁.目标达成度在仪器分析课程评价中的运用研究[J].时代教育,2016(5):36.

Exploration on the Teaching Reform of Instrumental Analysis Based on Professional Accreditation of Engineering Education*

WANGMing-qi,LIURui-jiang,XUXiu-quan

(School of Pharmacy, Jiangsu University, Jiangsu Zhenjiang 212013, China)

Instrumental Analysis is one of the required courses in Pharmaceutical Engineering specialities, which has great theoretical and practical value. It has been widely applied in the field of medication separation and purification, the qualitative and quantitative analysis of chemical compositions, mechanisms, pharmacokinetics, and so on. Therefore, Instrumental Analysis plays an important role in improving the students’ innovative ability and practical skill in pharmacy. As an opportunity to school curriculum reform and professional certification, several feasible thinking and methods in the teaching reform of Instrumental Analysis based on the present teaching situation were discussed, in order to further promote the reform of higher education.

Instrumental Analysis; professional certification; teaching reform; innovation

江苏大学高级人才启动基金(15JDG068)。

王明齐(1987-)，男，讲师，主要研究方向为分析化学。

O657

A

1001-9677(2016)018-0200-03