张媛 锦州医科大学公共外语学院

浅析罗杰斯的人本主义学习理论以及对教学的影响

张媛 锦州医科大学公共外语学院

本文主要阐述了人本主义学习理论的代表人物罗杰斯的观点，由此得出对我国教学制度改革的一些启示。

人本主义 学习理论

引言

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物罗杰斯的学习理论对教育产生了最直接、最重要的影响。他提出的“以学生为中心”的教学理论对克服传统教学中的一些弊端有着积极的作用，下面就是他的主要教育理论。

一、提出了意义学习的自由学习观

由于人本主义强调教学的目标在于促进学习，因此学习并非教师以填鸭式强迫学生顺从地学习教材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他觉得有趣和需要的知识。他把学习分为两类，无意义学习和有意义学习。他认为对学习者有真正价值的是有意义学习。这是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。它不仅能增长知识，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。因此，学习者需要全神贯注投入到学习活动之中，要有内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意义，在各方面获得全面发展，并对自我学习状态作出适当的评估。只有整个人都参与，并左右脑都共同发挥作用的学习才是有意义学习，学习者才会在学习的过程中发挥其潜能，逐渐形成最适合自己的最佳学习方法。

二、知情统一的教学目标观

人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育出来的。如果教育可以提供一个安全，自由的大环境，人的潜能就能够自动的调动出来。这里，知即认知，情即情感。罗杰斯认为情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。即在面对处理事情的时候，即要用情感的方式，也要用认知的方式才可以。学生学习时，在情感的参与下，认知和情感的协同活动能使认知活动达到一个单凭认识能力本身所不能达到的高水平。换言之，当情感和认知结合起来，学生作为一个“完整的人”来活动时，就能产生一种整体效应。罗杰斯认为，传统的教学只注重人的理性发展，片面地训练人的认知能力，忽视学生精神世界的知情一体性。在这样一种教学环境中，人际关系紧张，人的感情受到压抑，先天的自我得不到充分发展和实现，由此而产生的僵化、刻板、墨守成规，使得他们对当代急剧变化的社会无所适从。只有从情感和认知两方面学会如何适应变化的人，才是教育的最终目的。他还认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。而这并不是凭借教师对知识的传授就能实现的。人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。只要具备了合适的条件，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的，从而能够适应促进外界的变化。所以，学校应该把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

三、学生为中心的教学观

罗杰斯激烈抨击传统教育不能使学生适应变化的社会，导致学生知情分离等弊病。他主张学校应该“培养出真正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者，实践家。他认为教师应该是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。在学习过程中，学生是主体，教师只是学生学习的促进者，为学生提供学习资源，书籍、杂志、实验设备等，创造良好学习氛围。而在所有学习资源中，他认为教师是学生最重要的资源，教师应在不施加任何压力的情况下给学生以帮助，例如可以向学生介绍自己所拥有的知识、经验、特定的技能和能力；从学生已有的兴趣和需要出发，提出学生真正感兴趣的问题，逐步引导学生到教学中去；鼓励学生独立地进行创造性的思考，培养学生创造性思维能力；使用不同的教学方法，因材施教，调整教师和学生的关系，根据每个学生的特点对他们进行合理的培养等，这些都可以使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这样学习自然就会取得进展，这是实现以学习者为中心的教学的前提。

四、倡导学生自我评价

人在一生中伴随着各种各样的外部评价，它们左右着人们的行为和生长方向。在教学过程中，罗杰斯对这种外部评价模式持反对态度，从而倡导学生的自我评价。他认为学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道自己是否已做出了最大努力，才能发现哪些方面失败了，哪些方面意义深远和成果累累。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，更加有效和更加持久，意义学习就自然而然出现了。

五、结语

总的来说，人本主义心理学家强调学习和行为中人的因素。我们应该积极借鉴人本主义学习理论中适合我们的理念，把学生视为学习活动的主体，注重学生的个性价值，赋予他们学习的自主性，发展学生自身的潜能，从而达到“完美人格”和“自我实现”，成为“完整的人”；同时要注重师生之间、生生之间要相互沟通、相互理解，以促进学生自主学习，实现学生自我的真正成长。

张媛，女，辽宁锦州人，锦州医科大学公共外语学院讲师，硕士，主要从事英语课程与教学论方面的研究。

［1］丁亚媛.人本主义教学理论在《护理导论》教学中的应用［J］.西北医学教育，2013，（04）.

［2］刘宣文.人本主义学习理论述评［J］.浙江师范大学学报，2002，（01）