李丹阳

【摘      要】当前，网络教研已经成为小学教育集团教育教学研究的重要途径。但是，从教育集团的实际来看，还存在教研沿用传统模式、网络教研运用不平衡、网络平台建设质量不高、教师在网络教研中的参与度不够等问题。对此，可以通过提高教师对网络教研重要性的认识、建立健全管理和评价制度、积极推进网络教研平台建设、培养和提高教师网络教研所必需的现代教育技术能力及水平等策略来解决。

【关键词】教育集团;教学质量;网络教研

中图分类号：G620  文献标识码：A  文章编号：1671-0568（2016）06-0043-02

本文所讨论的教育集团化办学特指基础教育阶段，以推进教育均衡为目标，在地方政府和教育行政部门的强力推进下而组建的教育集团，以追求教育均衡与推广优质教育为目的的名校教育集团化办学模式。推进义务教育优质、均衡发展，实现集团内各学校教育教学质量的共同提高，是大力实施集团化办学的出发点和归宿。而小学教育集团的教学质量是广大社会所关注的话题，网络教研已经成为教育教学研究的重要组成部分，教研实际情况越来越依赖于信息技术这种具有先天优势的前沿工具，不仅需要硬件条件，还需要掌握网络技术，而比这些都重要也更困难的是观念、状态和结构的改变。

一、建湖县实验小学教育集团网络教研所存在的问题

为探索网络教研对提高小学教育集团教学质量的作用，笔者通过对建湖县实验小学教育集团的网络教研情况（如网站建设、教学资源库建设、网络教研成果等）的观察，对不同学区的6位学校领导和12名教师进行访谈，根据调查结果进行分析，发现还存在一些问题。

1. 教研仍然沿用传统模式

现今实验小学教育集团的内部教研活动仍主要以教改实验、课题研究、听课评课等活动为主，集团内各学校开展教研活动则主要以教研组进行的传统集体备课活动为主，而在传统的集体备课活动中，教研活动都是围绕某一特定课题展开的，以某个骨干教师进行引领，其他教师往往只是作为旁听者，很少有话语权。研讨的主题可能不是教师自己想要解决的问题，这就造成教师被动参与的局面。

2. 网络教研运用不平衡

网络教研要求教师通过信息资源共享、信息交互沟通，自觉利用先进网络工具参与教研活动，广泛交流互动。而现实情况却并非如此，因缺乏有效的交流途径，东、西校区的一些名师和学科骨干带头人的优秀教研成果不能有效地互相交流，其公开课的示范也没能发挥应有的作用。而对于名师资源相对缺乏的北校区来说，在获得优质教育资源方面也明显少于东、西校区，优质课观摩、专家指导往往与北校区无缘。这样北校区愈加落后于相对教学质量进步的东、西校区。

3. 网络平台建设质量不高

目前，网络教研尚未与传统教研活动进行合理整合，网络上教学研究内容重复或类似的现象比比皆是，建湖实验小学教育集团的网站建设内容类型单一，很多研究平台（如论坛、网站） 缺乏特色， 资源浪费、重复建设现象严重。教师的网络教研信息素养不高，不能自觉地利用网络进行教研活动，更多时候仅仅把网络作为获取教学材料和信息的途径，缺乏积极参与和互帮互助的意识。

4. 教师在网络教研中的参与度不够

教师受信息素养不高、自身年龄较大或教学任务繁重等因素的影响，在进行网络教研时只是走形式主义，记录自己的备课笔记，而不是进行适当的自我反思和同行之间的交流。因为网络交流的匿名性，许多教师的观点随性而发，不能保证正确性;有的教师甚至不写教案，不备课，参与网络教研的目的是为了坐享别人的成果。

二、通过网络教研提高小学教育集团教育质量的策略

网络教研不是网络和教研活动的简单叠加，推进网络教研的进程需要整个小学教育集团的学校管理部门和一线教师共同努力，笔者提出的建议如下：

1. 提高教师对网络教研重要性的认识

（1）加强领导。教育集团召开全体教师大会，明确网络教研的重要性和必要性，提高全体教师对网络教研的认识。之后，建立以校长为组长，以主任为副组长，以其他领导和教研组长为成员的“建湖县实验小学教育集团网络教研领导小组”，负责组织、指导、督促教师积极参与网络教研活动，并且拟定网络教研工作计划，专门制订“教师网络教研制度”“教师网络教研管理考核评价办法”等。

（2）定期进行网络专题研讨。网络教研的目的是为了通过教师的共同研讨，共享交流教育资源，“发现问题——网上集体研讨——个体分析、反思改进”，以提高教研活动质量。小学教育集团要进行有主题的专题研讨，组织教师集体征集教育教学活动中遇到的共性难题，并进行筛选，根据问题重要性进行排序整理，安排网上专题研讨。

2. 通过建立健全管理和评价制度推进网络教研建设

（1）定期检查教师网上教研的活动情况。每学期末，组织人员查阅教师的网上材料，进行登记、汇总;教师参加网络教研的次数、发表教研成果的数量、教研活动中提出问题的深度和代表性、解决问题所提出的建议质量都可以作为评价教师网络教研参与度的内容。

（2）对教师参与网络教研情况进行量化。把教师开展网络教研的情况进行量化，并且把结果纳入教师工作考核档案;把网络教研等同于校本教研看待，将网络教研纳入常规活动，并使用统一标准，纳入常规教研成果管理;对积极参与网络教研并且成绩突出的教师给予表彰和奖励，调动教师参与网络教研的积极性。

3. 积极推进教育集团内部网络教研平台的建设

（1）丰富教学资源库的信息容量。小学教育集团要集各个校区之力建立信息量巨大的教学资源库，使教师不受时空限制地获得教学所需的音像、图片、文字资料、课件等教学资源，实现优质教学资源的集中管理，提高了教学资源的可用性和共享性。学校可以在校园网上开辟专栏，上传公开课老师的教案、教学录像，公开教研活动的发言记录，上传部分老师撰写的教育随笔等。

（2）多途径拓展教育集团网络教研交流平台。小学教育集团可以在校园网站的“论坛”为每个学科开设“教学研讨”互动交流窗口，并为每个教研员和会员开通博客，随时将自己工作中的心得展示出来。拓展更多新型的网络交流方式，除了博客、QQ群，还有播客等不少平台可以使用，再结合手机短信、E-mail、校讯通等渠道，让教师开展跨越时空的教研活动，挖掘教学研究深度，提高教学反思响应速度，推进网络教研进程。

4. 培养和提高教师的现代教育技术能力及水平

（1）开展教师结对帮扶计划。网络教研为教师搭建了专业成长的平台，拓宽了教师的发展空间。与此同时，这也需要教师掌握相关的现代教育技术。为优化小学教育集团教师队伍，充分发挥优秀教师的传、帮、带作用，改变部分教师缺乏网络教研所需技术的现状，可以采取结对一对一的帮扶对策。

（2）开展网络校本培训。为了方便管理，教师统一进行实名注册。将小学教育集团内部不同校区的所有教师进行有关网络方面专业技能的考核，再将不同水平的教师分成不同的“班级”。每个班级配一名专家和三四名辅导员，辅导教师由专业人员或经过专门培训的本校教师担任。对教师进行电脑操作及网络技术培训主要内容包括：熟练操作电脑;学习如何申请与使用教育博客，博客日志的管理和图片的上传处理;教研资料的下载与使用等。

参考文献：

[1] 陈黎明.浅谈网络教研在中小学教育中的作用[J].教育论坛，2011，（14）.

[2] 郭彩琴，顾志平.城乡教育一体化的困境与应对措施[J].人民教育，2010，（20）.

[3] 王玉娟.共享型专业教学资源库建设初探[J].科技创新导报，2011，（23）.

[4] 郑纲，王红玲.浅析校本教研和网络教研下的教师发展模式[J].东方企业文化，2011， （11）.

（编辑：易继斌）