靳杜娟

(陕西服装工程学院，陕西咸阳 712046）

1 服装卫生学教学方法探讨的意义

服装卫生学是从生理学、卫生学的角度研究衣料、服装与人体生理现象、环境之间的科学关系，根据生理卫生学的观点来指导服装的设计和制作，指导人们科学地购衣与穿衣，以保证人们穿着舒适。简单地说，服装卫生学是研究穿着舒适性问题的一门科学。

随着大学制度的改革和全球纺织服装工业的飞速发展，服装类院校特别是服装学科纷纷开设了服装卫生学课程，随着人类的进步和科学的发展，人们不断追求服装材料的功能性、舒适性、卫生性和安全性，这就更加需要深入的了解和掌握服装卫生学的相关知识体系。

虽然现在已经基本形成了关于服装卫生学理论知识学习的的教学方法，但是基于应用型大学的特殊性，学生对这一类侧重理论性学习的课程的重视度远远不够，那么如何将服装卫生学的课程体系通过改革形成适合应用型大学学习的专业课程就显得尤为重要。

鉴于以上问题，提出关于服装卫生学课程体系改革，旨在建立符合技术应用型法大学关于服装卫生学教学新的方法。

2 服装卫生学教学现状

作为服装设计与工程、服装与服饰设计专业的必修课程，服装卫生学这门课主要阐述服装与气候、服装与人体生理卫生、服装卫生学的评价体系、服装的生理舒适和心理舒适，并且讲述了不同气候条件下服装及材料的卫生舒适性要求，最后对服装卫生舒适性的应用设计进行了阐述。由于该课程的特点和课时的限制，大多数该课程的教学多采用教师讲授理论知识的方法。首先，这样的教学方法，主要是以教师为主，无法突出学生的主观能动性以及学生的创造性；其次这种教师满堂灌的教学模式缺乏实践性，无法突出技术应用型大学的教学宗旨；第三，众所周知，课本的知识是具有滞后性的，通过这样的教学方式无法让学生掌握关于该课程最新、最前沿的知识和理念。这就造成了服装卫生学教学中出现的学生主动性差，上课不积极，只学习了理论知识却无法对教学知识融会贯通等问题。这就亟待创新与改革老化的服装卫生学教学方法。

3 服装卫生学课程教学方法的改革

3.1 教学方法改革的基础

任何优秀的教学方法都应该是以学生为教学主体，发挥学生的主观能动性从而提高学生学习的兴趣，实现教师和学生的互动。那么体现在服装卫生学的过程中，如何改变传统的机械灌输的教学模式，不是以学生记住每个知识点为教学目的，而是让学生在自主实践的过程中充分发挥学生的主体性和积极性，从而理解该课程的知识。

3.2 服装卫生学“以应用设计为主体”的实践教学方法的提出

服装卫生学教学内容的最后一部分是关于服装卫生舒适性应用设计的内容。本人认为在服装卫生学的教学过程中可以突出应用设计部分的内容，即通过某一相关服装卫生舒适性评价与设计课题的选择，并结合科技论文的写作要求和方法；在此基础上提出基于服装卫生学的“以应用设计为主体”的实践教学方法。该教学方法的教学形式可以分三步进行：第一，以小组为单位选择某一课题，写出选题依据并且通过查阅文献和参考教材写出基本大纲；第二，由教师审核学生提纲并且引导学生完成小论文的写作，在整个写作的过程中，将课本知识点作为课题应用设计的理论基础进行讲解和并引导学生自主学习，学生掌握知识点的深度比传统教学模式下教师机械式灌输知识点的效果明显；第三，教师以点评的方式引入授课，从而完成课堂教学任务，由于教师重点教授的内容是学生在自学过程中的疑难点问题，因此听课目的明确，注意力容易集中，教学效果较好；第四，最后学生以科技论文的形式呈现该课程的教学成果并且以多媒体汇报的形式进行教学成果的考核，从而提高学生包括写作、汇报等多方面的能力，使教学效果多样化。充分实现将该课程的整个教学变为在授课教师的启发引导下学习进行独立自主的思考和学习，使学生成为真正的教育主体，参与到整个教学活动中来。

这样的教学方法以学生为主体，并且能够体现技术应用型大学以学培养学生实践能力为目的教学特点。

随着社会经济形势的发展，技术应用型服装人才越来越受到社会的重视。作为高校教师，应该打破传统的教学观念，树立面向社会发展需要的全新的教学理念，进行以培养学生创新意识和实践能力为主要内容的教学改革方法；所以本文通过分析服装卫生学教学现状，提出服装卫生学“以应用设计为主体”的实践教学方法。通过分析得出该教学改革方法的优点包括可以使学生在实践中学习课本知识；以此来提高学生的主观能动性，达到以学生为主体的教学目的。

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