季婧

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安223003）

高职院校《财务会计》课程的教学模式研究
——借鉴“翻转课堂”的经验

季婧

（江苏财经职业技术学院，江苏 淮安223003）

“翻转课堂”颠覆了传统的教学模式，理念是先进的，但在高职院校完全推广“翻转课堂”并不切实际。本文分析了高职院校学生的学习现状，在借鉴了“翻转课堂”经验的基础上，改进《财务会计》的教学模式，就知识点、技能点和习题讲解的授课方式进行了具体的阐述。

财务会计；教学模式；翻转课堂

1 翻转课堂概述

近年来，“微课”、“翻转课堂”成了教育界的热门词汇，给教学模式带来了不小的冲击。“翻转课堂”强调学生的主体性，学生在课前完成新知识的学习，在课堂上，师生互动完成新知识的内化。然而，最重要的改变不在于模式的改变，而是教学思维的转变。“翻转课堂”的教学效果的好坏更多的是由学生自身的学习态度和学习习惯决定，同时“翻转课堂”的推行也影响着学生的学习态度和学习习惯的养成。它真正的将“以学生为本”、“终身学习观”践行于实处。

2 高职院校学生学习现状

每个学生在不同的成长阶段，都有着有别于其他阶段的特征。走进高职院校的学生就进入了人生的一个崭新的阶段，他们大多数将走出父母撑起的保护伞，需要独自面对较高中相对自由的学习环境、接触更多元化的文化信息，以及越加严峻的挑战。高职学生在面对与以往完全不同的专业内容、学习生活环境，呈现出以下特点。

一是，课堂学习畏难情绪频频作祟。相比较于高中的课程，大学课程的难度和广度加大，而会计专业课程的学习内容理论实践联系紧密，高职学生在课堂上一时难以理解掌握。学生的畏难情绪容易作祟，希望老师能够在课上将全部的知识点化难为易，一点一点的灌输，重难点更是要反复强调。而这是教学时间所不允许的。

二是，课后学习惰性明显。小学和初高中的学习生活更多的是父母、老师在制定计划，大多数学生只要随着既定的计划学习，为了一个目标——高考努力。进入大学之后，师生之间的这种制定和执行平衡关系被打破。进入高职院校后，学习计划是由学生主导，学习辅助。有一部分学生会沿袭高中的学习节奏，但经过一段时间后，学习惰性见长。并且这种惰性具有小范围的“传染性”，不利于积极向上的班风学风的形成。就《财务会计》这门课而言，前后章节的内容相互联系，若学生课后不去思考总结对比，知识点则显得琐碎凌乱，无疑又增加了学习难度。

高职学生一旦掉进课堂不思考课后不内化的循环中，且不说教学效果难以达到预期，不良的学习习惯对学生的影响难以估量。

3 翻转课堂应用于财务会计教学模式设计

3.1 设计理念及借鉴原则

“翻转课堂”的理念是先进的，但笔者认为，在高职院校大力推行“翻转课堂”并不切实际。诚然，有学者认为，“翻转课堂”是为了那些愿意主动学习、学习能力较强的学生能够在课前学习新知识，把课堂时间更多的留给师生互动和学生对新知识的内化上。但是，目前高职学生中学有余力的学生占比并不大。并且高职课程的难度、学习压力，不同的专业大不相同。就《财务会计》这门课而言，要想在课前完成新知识点和新技能点的学习，需要学生花费的时间绝不是几个微课的播放时间、几页教材的阅读时间。碰上教学任务紧凑的学期，学生的压力很大，甚至没有时间去完成课前的学习。那么，在课堂上又如何进行知识的内化呢？

当下，《财务会计》这门课程的教学普遍上是由教师在课堂上通过PPT等多媒体来进行的。显然，这种教学模式已经无法满足现阶段学生的培养要求了，与我们所倡导“以学生为本”和“终身学习观”相悖。我们可以取“翻转课堂”之所长，来弥补传统教学模式之所短，提升教学效果。“翻转课堂”教学模式的闪光点在于，它强调了学生自主学习的重要性，它为学生提供了具有针对性的课前学习资源，提供了更多的课堂交流互动时间。高职院校《财务会计》课程在借鉴“翻转课堂”的教学经验的基础商，可将学习从课前延伸至课堂，再拓展到课后时，要把握好课前、课堂和课后学习层次的区分度。首先要控制好课前学习内容的理解难度；其次是课堂教学的深度；最后是课后学习的时间长度。

3.2 具体实施方法

我们将《财务会计》所讲授的内容简单地分为知识点和技能点两类。其中，知识点按难度可细分为基础知识点和知识难点。

一是，基础知识的教学。《财务会计》的教学中有一类理论性基础知识点，例如存货、固定资产的概念、交易性金融资产的分类等，这一类基础知识点的学习难度低，并且它们可以通过几分钟的微课来呈现。因此，可以将这一类知识点安排学生在课前进行学习。相比较传统教学模式下枯燥乏味的讲授，学生更乐意通过手机或是电脑观看内容丰富、精彩纷呈的视频或是动画来学习。课堂上，师生可以进一步互动来促进知识的内化。

二是，教学难点的知识铺垫。简单来说，《财务会计》是企业会计准则的解释，是指导学生如何用会计语言表达出企业的经济业务活动，为企业提供有效的会计信息。那么，学生学习的第一步就是要了解企业的经济业务活动。只有把握企业的经济业务活动的实质，才能明白企业会计语言的表达重点，才能学懂学透会计原理。学生在课前可以通过教师提供的有针对性的学习资源来了解企业的经济业务活动，知道每一步交易涉及的各类原始单据，知道企业的在经济活动中不同时间点的运作流程。例如，在交易性金融资产的初始计量时，学生就已支付价款中包含已宣告但尚未发放的现金股利计入“应收股利”这一会计处理方式不太理解，实质上学生是对现金股利的宣告、发放流程不了解，不清楚宣告日、股权登记日和发放日的含义。了解了经济业务实质，很多难点也就引刃而解了，也将更多的时间留给了课堂思辨上。

三是，技能点的学习方式。《财务会计》是理实化一体课程，技能点的讲解也是教学过程重要的一环。技能点的学习难度不高，它更多的是锻炼学生的实际操作能力。技能点本身的特点决定了其通过动画、视频的形象化讲解的教学效果最好，可以更加突出实际操作中的一些注意点。在实训课上，学生再通过互评、纠错来加深记忆。

四是，典型例题和错题讲解。会计课程的学习离不开习题练习，会做题也是课程的考核的一个重点。因课时的压力，《财务会计》的授课计划不允许安排太多的习题课。但实际上，师生之间思想的碰撞，知识的内化升华离不开习题。既然课堂时间有限，我们不妨将典型例题和错题的讲解拓展至课后。学生可以根据自身需求有选择性的观看微课，聆听老师的教诲，并通过大学城空间、QQ、微信等平台与老师交流。至于题目考核重难点、易错点的提炼，题目背后知识点的串讲则可以留给下一节的课堂。

3.3 环境支持

一是，课前学习平台的支持。当下有许多软件平台都可实现这一功能，大学城空间、云课堂、雨课堂等平台顺势而生。例如，江苏财经职业技术学院推行了大学城空间，在大学城空间里，教师可下达课前学习任务，共享学习资源，师生可以进行互动。二是，校园无线网的覆盖。互联网已经慢慢的渗透了我们的学习生活。有了校园无线网的全覆盖，学生可以在教室通过手机来流畅地观看微课，完成自主学习任务。

4 结束语

在高职院校完全推广“翻转课堂”不切实际，但在借鉴“翻转课堂”经验地基础上，可对《财务会计》地教学模式作改进，充分考量了教学内容地层次后，将教学从课前延伸至课堂，再拓展到课后。改进后的教学模式“以学生为本”，更加适合高职院校学生，他们的批判性思维、动手能力和创新能力都将得到锻炼和提高。

［1］陈文菁.翻转课堂课堂教学模式小议——基于高职院校《基础会计》课程[J].亚太教育，2016（01）：156-157.

［2］蒋敏.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《财务会计》理论课为例[J].中外企业家，2016（5）：168-169.

［3］齐励，康乐.“翻转课堂”下“基础会计”课程的教学改革[J].教育与职业，2014（21）：126-127.

［责任编辑：李书培］

季婧（1989—），女，汉族，江苏洪泽人，硕士，助教，研究方向为财务会计与成本控制。