《中国汉字听写大会》节目画面编辑制作透视与分析

2016-03-09沈甜兰州大学甘肃兰州730000

人间 2016年2期

沈甜（兰州大学,甘肃兰州 730000）

沈甜
（兰州大学,甘肃兰州 730000）

摘要：《中国汉字听写大会》的播出吸引了广大电视观众的关注，进而引发了全社会范围内的广泛热议，一档电视节目的成功并非偶然，《中国汉字听写大会》节目的成功与其精良的编辑制作息息相关。本文针对这档节目的影像画面编辑进行分析考察，同时也指出了节目存在的不足与播出过程中暴露的问题，为未来节目的完善发展提供具有针对性的解析资料，为文化类电视节目的编辑制作提供借鉴，具有丰富的理论与指导实践双重价值。

关键词：《中国汉字听写大会》；电视节目制作

一、画面剪接特点分析

“任何拍摄或录制在胶片上的东西，只有经过剪辑后才有意义” ①，纵观《中国汉字听写大会》节目的画面编辑，充分将技术与艺术相结合，选择适当的镜头并运用创造性思维将其组织，最终制作成为一档视觉流畅、节奏连贯、情绪恰当的电视节目。其中值得注意的是，节目三个现场的设置使得拍摄画面具有相互独立性，电视荧幕中最终呈现的是这三个现场同步拍摄内容的剪辑融合，为节目的流畅连贯增加了难度。

节目在画面剪接点的选择上将动作剪接点与情绪剪接点相结合②。节目自始至终，参赛者的行为动作是节目画面叙事的视觉核心点，画面剪接点的选择是在以选手形体活动的基础上，选择其选择动作的开始、进行中或是动作的结束点作为剪接点。以复赛第一场比赛开始第一位选手起身亮相到回到座位这一过程为例，画面剪接点的选择和画面切换，完整地呈现了选手上台动作的全过程，人物动作流畅，让观众视线集中到了核心人物身上，观众脑海中构建了一个场上的人员分布状况立体的场景，也完成了节目节奏的一个小小推进。

当参赛者站定考官开始出题时，节目进入选手听题、思考、答题、题目正误判断的“叙事”中，这些“叙事”是节目的一个个小的组成单位，选手答题、考官判题时是“叙事”的高潮。在节目“叙事”段落时剪接点的选择首先要保证节目内容呈现出来的完整性，满足观众的收视需求。

二、镜头构思与组接

镜头是构成电视节目的基本单位，包括了长度、角度、景别等因素，是电视构思的思维语言，也是电视画面编辑的主要对象。《中国汉字听写大会》节目镜头的构思与组接相较于为了编辑而机械地堆砌镜头，为我们提供了一个很好的参考与借鉴。

首先，节目镜头选择符合人的视觉习惯。在一档电视节目中，镜头就是观众的眼睛，要让观众看清楚、想明白节目中出现的内容，镜头的选择与组接就要符合观众的视觉习惯。竞赛类节目最吸引观众的地方是竞赛过程带来的紧张刺激感，参赛选手作为节目的主体人物和电视画面的视觉中心，他们的面部表情和肢体动作最能带动观众的情绪变化。因此节目中大量使用了人物近景镜头。例如在书写过程中犹豫不决时不断擦改的动作和双颦紧锁、咬嘴唇的表情等等，观众通过解读选手肢体动作和细微表情置身于事件中，从而形成彼此间通过电视荧幕的交流，产生情绪上的共鸣，传情达意也生动地刻画了每个人的性格特征，观众更容易与人物产生亲近感。

其次，节目镜头选择完整交代节目内容，符合节目类型。节目开始与的全景拍摄场面大、人物元素多而全、信息量大，使得观众对节目现场以及现场人员分布状况有一个完整的观照，在脑海中确定现场的空间范围，并时刻对现场有一个清晰的空间感官，纪实性场景也使观众产生真实感和信服感。全景镜头同样也应用于选手上台时，使画面有明显的视觉中心和结构主体，完整地展现了任务的形体动作，突出了人物轮廓。当选手上台站定主考官开始念题，镜头中两人形成两个视觉中心点，这样的全景“定位”一方面表现出两人的空间位置关系，另一方面两人的位置对立关系给人竞技感，烘托了节目的竞赛氛围。

三、画面蒙太奇

蒙太奇（montage）法语音译词，原始建筑学上的构成、装配之意借用到影视领域中则是形成与内容组合、构成的总称③。节目中选手介绍环节蒙太奇镜头组接手法为节目效果增色不少。节目在比赛过程中插入选手赛前赛后采访视频，将不同场面拍摄画面按照节目构思合乎逻辑并富于节奏地重新组合，构成一部完整的影片，产生制造悬念、丰富联系、相互呼应的观赏效果。例如复赛第一期中选手王亚雯上台主持人在做选手介绍时，镜头从现场选手切入到选手赛前采访视频，内容是她们日常生活的真实片段，将她们的日常生活搬上荧幕，这种蒙太奇的剪辑方式不仅丰富了人物形象，创造了赛场与日常生活两个画面空间，而且满足了真人秀节目观众的猎奇心理和了解欲望。蒙太奇的表现手法也同样运用于选手在比赛过程中举棋不定的时候，插入后来补充采访回溯当时的想法和纠结，实现比赛现场的时空转换，这些录像视频的播放起到了还原现场紧张气氛的作用。

节目中也出现了同一画面两组镜头同时播放的情况，一般是以一轮结束后主持人赛况描述与赛场现场情况、选手书写时的画面与主持人点评、选手书写时与老师家长、考官念题时与观众、家长老师这四种类型出现。例如同一画面中一边是考官在念题，另一边是观众、家长老师在听题，这样的镜头对应产生一种直接明确的效果，揭示了两者之间的有机联系，为观众提供了更多的视觉内容，用有限的电视荧屏传达了更丰富的内容。

注释：

①周兰.《纪录片影像对历史的传播》[M].华语教学出版社,2010.

②张晓锋.电视制作原理与节目编辑[M].北京:中国广播电视出版社,2004.

③黄匡宇.电视节目编辑技巧[M].北京:中国广播电视出版社,2002.P118.

参考文献：

[1]郑蔚,韩箐.电视娱乐节目新论[M].北京:中国广播电视出版社,2005.P267

[2]黄匡宇.电视节目编辑技巧[M].北京:中国广播电视出版社,2002.P57-156

[3]张晓锋.电视制作原理与节目编辑[M].北京:中国广播电视出版社,2004.

[4]魏南江.优秀电视节目解析[M].北京:中国传媒大学出版社,2007.

[5]黄会林,程旭光,俞虹等.影视受众心理研究[M].北京师范大学出版社,2010.

[7]李子.从《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》看电视文化节目的探索与创新[J].中国广播电视学刊,2013(10):103-105.

沈甜（1991-），汉族，甘肃武威人，硕士研究生，兰州大学，研究方向为数据新闻。