于鹏杰

上课铃响了，语文老师走上教室的讲台。

“这两节课我们写作文。为了切实提高同学们的作文能力，语文组决定学校全体学生集体投稿。在这两堂课上，大家就来创作一篇作文。写自己最拿手的，所有习作将一字不改地寄至‘叶圣陶作文赛编辑部，下面我来讲讲注意事项……”

二十分钟后，一张张作文纸发到了同学们的手上。同学们有的开始交头接耳交换意见；有的开始从老师发的作文素材里找灵感；有的漠然地凝望着窗外；有的眉头紧锁凝视着空白的作文纸；有的在问老师细节问题；只有一两个文思敏捷者已开始奋笔疾书。

学霸阿蒙，可算是班里的语文尖子生了，作文多次发表，但今天有点小小的意外。他已经试遍了他以往大脑堵塞时唤起灵感的一切方法——闭目养神、双手抱头一分钟，双手合十，用嘴咬着大拇指两分钟，间断性摇头等等。但结果仍然只有一只和作文纸一样空白的大脑。

下课铃响了，“咱们不下课了，不去跑操了。把作文写好。”语文老师快速说道。同学们有的欢呼，有那么几个还抗议，不跑操要为班级扣分的。但大多数爽快地伸了一下懒腰，互相欣赏着尚未完成的作文，有的同学拿着自己刚开了一个头的作文去问别人如何继续编下去，有的开始大声抱怨写作难难于上青天，有的干脆把自己觉得不满意的作文撕了个粉碎，再上讲台拿一张新的作文纸准备课后另起炉灶，只有一两个毅力超强的同学还在人声鼎沸的恶劣环境中笔耕不辍。

阿蒙意识到自己不可能在这种环境中找到失落的灵感，于是他跑出教室在走廊里徘徊了十分钟。

上课铃不知道疲倦地再次打响。阿蒙茫然地挪进教室，茫然地坐下，茫然地盯着自己的作文纸，二十分钟的时间如水一般悄然流走，阿蒙意识到自己必须有所举动了，他从书包里摸出一本字典，随手一翻，翻到了一群读音为SI的字，他一个字一个字的看下去，突然，他找到了一个有震撼力的字眼：“死！”好题目！阿蒙暗自高兴，他大笔一挥，在作文纸第一行的中间写下了一个刚劲有力的字——死，但是文章该怎么写呢？他对死毫无体会，他焦躁地坐十分钟，还剩十五分钟了，突然灵感像泉水一样源源不断的流进他空白的大脑，他眼前一亮，思路忽然开拓，犹如笔直宽敞的马路。他开始奋笔疾书，下课铃终于残酷地打响了。“呼”一口污气吐出，他满头大汗，终于大功告成。他欢喜的把作文交了上去。

下午语文老师再次来到教室，“上午写的作文我大体看了一下”，还没来得及喘口气老师就大声说道，“**蒙的作文形式新颖，构思独特，以深奥的道理真实演绎了死的过程，诠释了死的真谛，他的作文有望得奖。”这时不苟言笑的阿蒙也对自己露出了赞许的目光。大家也对他投去了羡慕的目光。

教师点评：

小作者将自己在构思作文时观察到的“学霸”的写作前、写作中、写作后的神态、动作细致入微地刻画出来。在阅读中仿佛就见其人其境，一个写作前的焦虑，写作中的琢磨，写后的满意，人物的举动栩栩如生的展现在我们的面前。最成功之处就在于细节描写值得学生们学习。确实是一篇不错的记叙文。

（指导教师 倪雪琴）