李艳莉 周洪宇

(1. 山西大学继续教育学院，太原 030006； 2. 华中师范大学教育学院，武汉 430079)

论教育身体史的学理支撑*

李艳莉1周洪宇2

(1. 山西大学继续教育学院，太原 030006； 2. 华中师范大学教育学院，武汉 430079)

教育身体史的提出，既是教育史研究不断走向关注人及其生命体验的需要和追求，也是哲学、历史学、教育学等学科已有成果共同推动的结果。这些学科给予教育身体史研究的深远影响在于，它们对“身体”的关注和探讨，有助于明确教育身体史研究中“身体”的本质和属性,有助于人们跳出肉体和精神的二元对立模式，对教育参与者形成全方位的整全认识，在书写教育身体史时以材料“体知”其真实感觉和感受，以“身体”为根基还原对教育参与者的真切生命关怀，最终书写“人”和“人身体”在场的教育史。同时，这些学科的不同研究思路、方法以及关于身体的划分，又可为教育身体史研究参考。作为一个新兴的教育史研究领域，吸收和借鉴各学科身体研究的资源，应是教育身体史研究者共同努力的方向之一。

教育身体史；学理支撑；生命关怀

人们的日常生活总与“身体”相伴，“身体”是人们最为熟悉的词语和最常探讨的话题之一。仔细审视不难发现，人类教育实践活动也与“身体”相伴相生，教育史其实就是一部教育参与者身体生成和改变的历史。教育身体史作为专门以身体史为视角切入和考察教育参与者“身体”变化及其对教育、社会、时代产生何种影响的研究领域，真正体现了回到教育史本源、回到对教育参与者生命关怀的本真追求。……