孙　蕾，王　苏，盖笑松

(1.吉林大学 哲学社会学院，吉林 长春130012；2.东北师范大学 心理学院，吉林 长春 130024)



积极养育的理论研究与教育启示

孙蕾1，2，王苏2，盖笑松2

(1.吉林大学 哲学社会学院，吉林 长春130012；2.东北师范大学 心理学院，吉林 长春 130024)

积极养育指养育者为儿童所提供的稳定的、支持性、结构化的环境。积极养育的主要特征表现为：爱与温暖、行为调节与自主支持三个方面。笔者系统地梳理了关于积极养育的理论观点、基本内涵及其具体表现，对以往国内外的研究进行系统综述，并提出了积极养育的理论研究对教育实践的启示。

积极养育；温暖；行为调节；自主支持

积极养育(positive parenting)指养育者为儿童所提供的稳定的、支持性、结构化的环境[1]260-271。家庭环境对个体的发展具有最早、最持久、最直接的影响。大量心理学研究发现积极养育对儿童发展的促进作用。对于普通家庭的儿童，积极养育对儿童认知发展、社会性水平，以及学业表现等方面发展具有重要影响[2]249-265[3]1040-1053[4]358-375；对于处境不利家庭或发展高风险儿童，积极养育可以作为保护性因素，促进儿童的积极适应，缓冲儿童的消极发展后果。此外，有纵向研究考查了积极养育对儿童的长期影响。研究发现，积极养育对个体发展的影响从童年阶段，持续作用到青少年乃至成年[5]513-530。一项持续25年的纵向研究结果表明：青少年所感知到的家庭中健康的亲子互动模式以及亲密的家庭氛围，可以预测其25年以后中年阶段的情绪发展与生活幸福感水平[6]198-207。……