黄淑纯

(湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128)



教学元认知能力与隐性备课
——以某高校英语专业教师为例

黄淑纯

(湖南农业大学 外国语学院，湖南 长沙 410128)

[摘要]有效备课是有效教学的首要行为。人们往往注重可见于文字的显性备课而忽视备“内功”的隐性备课。调查某高校英语专业教师隐性备课中的元认知能力，结果发现，相关教师隐性备课中存在如下问题：缺乏足够的教情、学情、隐性备课等元认知知识；教学元认知体验消极；元认知监控能力不足。隐性备课显性化、坚持集体备课基础上的说课制度、建立各级评课和赛课制度、加强相关理论的学习和教学研究等，是提升隐性备课能力的有效途径。

[关键词]教学元认知能力；有效教学行为；隐性备课

近十几年来，因大学迅速扩招而导致年轻专业教师的比例迅猛增大，他们在教学方面常出现冲动的或例行的、或盲从先辈的教学行为，从而导致低效甚至无效的教学行为。众所周知，有效备课是有效教学的首要行为，但教学管理往往注重文字的备“教材”的“显性备课”(教案)，而对于备“内功”的“隐性备课”缺乏精确的定位和管理。教案成为评教的有形依据之一，查备课就是查教案，教学检查的是教案的“量”而非教案的“质”。很多教案只要具备教学目标、教学内容、重点难点、课时安排、知识点、板书安排等几个必要的环节，这种备“书”的教案就可为合格教案。要求稍高的教案要求备“学生”，即“书(本)”“学(生)”案。……