陈　仙（重庆市开县丰乐中学）



别拿自习当“自习”

陈仙
（重庆市开县丰乐中学）

高中生每天都要面对一种非常熟悉的课型——自习课。但是，学生如何认识自习课，又是如何上语文自习课的呢？自习课，按照传统的教学观念，即教师走进教室宣布一声“这节课自习”便了事，随后，便是学生一片繁忙景象：有的在看书，有的在写作业，有的在思考，还有的在打哈欠……这样的效果与新课改理念下追求有效课堂和高效课堂完全是背道而驰的。

自习，这个在众多语文教师看来不太起眼的字眼，在如今看来，也务必要重视起来。随着课程改革的不断深入，“有效教学”这个术语已经渐渐深入人心。

我将自习课分为以下三个步骤：

第一步，课前定目标。这一点要求教师在课前要有充分的准备。教师在上自习课前将学生已学知识和已经掌握的基本技能和方法进行概括和分析。就本班的情况而言，需要设置什么样层次的预习目标？这就是新课改理念中，涉及的“预设”和“生成”的关系。因此，在上自习课之前，我就将本堂课要达到的目的用PPT展示出来，呈现在大屏幕上。如，我在高三语文复习教学中，在教学“辨析并修改病句”这一专题之“语序不当、搭配不当”时，课前，我就在黑板上写下：“语序不当、搭配不当”知识点复习→习题训练《教学方案》“课后提升”部分→掌握两种语病的类型和辨别方法。

第二步，课中察过程。在学生根据教师出示的自习课目标进行针对性练习、复习或预习以后，认真查看并指导学生的自学过程。在自习过程中，教师不能当“甩手掌柜”。对于不同层次的学生，要关注不同的内容：基础稍好的学生，要看其做题时间是否快速、书写是否工整；基础一般的学生，要对其进行方法上的引领；基础较差的学生，要对其态度进行肯定，帮助其对知识点进行归纳。

第三步，课尾总成果。在自习课堂临近下课前的几分钟时间为，教师要带领学生一起，对照课前出示的“自习目标”，看目标是否达成。比如，我在教学高二必修教材5第二单元第一课《归去来兮辞》时，在自习课末尾，我则向学生提出了几个有代表性的问题，“陶渊明选择辞官归隐的主要原因有哪些？”“本文的倒装句有哪些，分别属于哪种类型？”这样，可能在自学和教师引导的学习过程中，少数学生尚未达成，或者达成的质量不高，则需要学生课后进一步强化和巩固。

不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。上好每节自习课，提高成绩会水到渠成。在每节自习课都有目标的背景下，让自习课也真正成为高效课堂。

·编辑曾彦慧