马国良（江苏省马坝高级中学）



高中语文拓展阅读教学初探

马国良
（江苏省马坝高级中学）

摘要：学生在高中开始接触更多的文本和科目，学习压力骤升。同时在新课标改革要求下，拓展阅读成为必然的教学辅助内容。这一政策催生了多形式的实施方案，也引发了许多问题。对此要优胜劣汰，贯彻落实政策目标。

关键词：拓展阅读；反感；自主性

信息时代人们面对各种铺天盖地的信息，学会筛选、分析和加工成为必备技能。语文阅读拓展能让学生增大阅读量，训练把握文章主题的能力。因此，在各个学校展开了形形色色的阅读，但这些拓展对学生是否有效？我们应该提出哪些针对性措施？

一、高中学习压力大，拓展阅读成虚设

高一、高二年级的学生要用学业成绩使自己进入优秀班级，高三学生有迫在眉睫的升学压力。因此，部分高中生不能认真进行拓展阅读，利用拓展阅读时间，做其他科目的试卷。教师考虑到学生的升学压力，对这种现象置若罔闻，导致拓展阅读形同虚设。

针对此现象，我们应对学生进行思想教育，切勿舍本逐末，要改变对拓展阅读的态度，提高对语文阅读能力的重视度，进一步利用自己的语文能力去更好地理解其他科目。教师要把握拓展的程度，选择适量进行解读。

二、布置过多拓展阅读题目，引起学生反感情绪

为响应教学政策，学校把拓展阅读当作首要任务来完成，要求学生在完成基本学习任务后，加大每日对拓展内容的深入分析，消耗学生过多的精力，学生没有多余时间完成其他学科试题，解答问题的熟练度得不到提升。而语文并不靠刷题来提高成绩，语文成绩和水平的提高靠的是文学素养的积累。学校的做法主次颠倒，对语文成绩的提升无效，还削减了学生提升其他科目成绩的机会，最终导致整体成绩没有显著提高。

教师应根据实际情况，不要求学生对每一篇阅读材料都深入解剖，以适量的内容，使拓展阅读的效果最大化。

三、拓展阅读内容学生不感兴趣

每个人都有自己的阅读偏好，而教师固定了拓展阅读篇目，学生处于被动状态，不能自主进行阅读，意兴盎然之下，达不到拓展阅读的本质目的。针对这种现象，老师应当尊重拓展阅读的学生主体，每周提供一节课的自由阅读时间，由学生自主选择阅读内容。学生在兴趣驱使下，能对文章投入更多的专注力，引发自己的思考，提升思想境界。学生的欣赏水平参差不齐，教师对此不能完全放手，应作为把关人，剔除不良阅读材料，提供多体裁、多风格的阅读材料，在不过量的前提下，使学生扩大见闻，提升阅读水平。

参考文献：

张辉.高中语文阅读有效教学初探［J］.学周刊，2012（23）.

·编辑乔建梅