赵 朋

（吉林省梅河口市第五中学 吉林梅河口 135000）

高中生物探究教学刍议

赵 朋

（吉林省梅河口市第五中学 吉林梅河口 135000）

探究式课堂教学是在继承传统课堂教学的基础上，根据学生的认知发展规律，优化课堂教学结构，重视开发学生的智力，营造民主和谐的课堂氛围，倡导探究、自主、合作的多样化学习方式，给学生提供充分的问题探究、质疑、讨论、表达的空间，由被动学习转化为主动学习，最大限度地调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣，拓展学生的思维视野，促进学生创新精神和思维能力的发展，提高学生的生物学科素养。

高中生物 探究 教学 刍议

所谓探究式教学，即在学生对诸多概念与原理进行学习的时候，教师仅仅为学生提供若干问题与示范，引导学生通过一些形式自主的探索与研究，如讨论、实验、阅读、思考与观察等形式，从而独立地掌握与理解有关规律与原理的方法。探究式教学充分重视学生的主体地位，发挥教师的主导作用，积极引导学生进行探索研究，能够提高学生自主思考与学习的能力，提高生物教学质量与教学效率，意义重大。[1]

一、高职生物探究式教学现状

1.部分学校忽视探究式教学的重要性。

尽管新课程标准对学生能力培养的包括“自主、协作、探究”，然而很多家长、学校，乃至于整个社会均特别重视升学率，应试教育的理念依旧比较严重。目前，只有少数的学校意识到培养高中学生探究水平的重要意义，大多数学校依然忽视对学生探究能力的培养。诸多学校依然使用传统的教学模式，注重学生的应试分数，尚未有效地开展探究式教学。[2]

2.生物教学实验条件落后。

由于生物学属于一门实验性较强的学科，因此在教学过程中必须具有良好的实验条件与实验器具。但是部分学校由于经济等诸多因素的制约，具备的实验器材与设备依然比较落后[1]。在如此落后的实验条件下，无法为学生提供良好的实验机会，从而严重制约了高中生物探究式教学的顺利开展。

3.教学内容与教学课程间的搭配不合理。

在新课程标准下，与以往的高中生物旧教材比较，新设置的教材中的知识结构与内容均有一定程度的进步，很多课程内容也比较符合探究式教学的需求。但是高中生物教材中仍旧存在一些不足之处。如果只是增加生物课程的课时，却没有提高教学进度，依然不能顺利完成教学任务。因此，在整个学期中，仍存在着不合理的教学内容与教学课程的搭配，严重制约了高中生物探究式教学的开展，无法提高教学质量。

二、创设有效的问题情境，引导学生发现问题

问题是探究的源头，在探究式教学中提出什么问题、怎样提出问题，对于探究式教学的实施效果具有十分重要的影响作用。在生物教学中，我们可以针对不同的教学情景和教学内容采取灵活的手段为学生创设一定的问题情境，让学生在问题情境的引导之下一步步地发现问题、提出问题，并针对问题进行积极的思考和探索。在生物课堂上，我们可以采取实物、图像、生活实例、生物实验、故事、游戏等多种形式来进行问题情境的创设。例如，我在给学生讲到“基因工程”的有关知识时，为了激发学生对基因工程的学习兴趣，引导学生对相关问题进行积极的思考和探究，我就在上课之前采取复习旧知识的方式来引入新课，先复习一下基因的结构、基因的表达式等内容，待学生有了一定的知识和心理准备以后，我再接着提出问题：“在我们生活的周围，到处是形态各异的生物体，那么究竟是什么原因造就了生物体的千差万别呢？现如今，利用现代化的技术，我们有没有能力使得生物的性状发生一定的变化呢？”为了使得内容更加形象生动，我还围绕着利用现代技术造成生物性状发生的变化举了一些实例。就这样，在问题和实例的双重引导之下，学生开始对基因工程的相关问题产生探究的欲望，从而开启了探究式教学的大门。

三、借助故事对学生进行启发

与纯粹理论知识的教学不同，高中生物课程的学习，需要学生在生物课堂上积极投入个人情感，进行体验式学习和创造性学习。对此，生物教师要准确抓住学生的好奇心和求知欲，在生物课堂上营造相对宽松、愉悦的教学氛围，借助对学生生物学习心理的把握，在课外积累丰富的生物教学素材。例如，在讲到“现代生物进化理论”时，不妨先讲一个有关达尔文的故事，或者讲一个人与猩猩之间的趣事，以此来激发学生的想象力和求知欲，让学生带着兴趣开展生物知识的探究式学习，这往往可以取得事半功倍的学习效果。

四、探究学习，增强合作意识

新课标要求下的探究式学习和教学中，要求师生有合作理念，要求学生在探究过程中发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。在生物课堂教学中，教师要指导学生学会多渠道获取生物学资料，并运用所学知识对相关资料进行分析判断，概括提炼观点，形成自己的结论，在探究过程中学会学习，在学习过程中学会探究，通过探究来培养学生的探究意识、实践能力和个性特征。在探究活动过程中教师要鼓励学生，并给每个学生以尽可能多的机会来提出个人的想法、见解、问题，并运用证据的逻辑展开讨论。讨论问题时，师生之间、学生之间平等对话、取长补短、互相学习、共享经验和成果，促进了学生合作意识和合作能力的形成。[3]

五、交流探究成果

在高中生物探究性教学过程中要在学生个人和小组探究的基础上，对学生的探究成果进行展示和交流，让大家分享成果，共享智慧，实现共同进步和“全体发展”的理念。其主要形式有：①座谈讨论式，针对某个探究问题，组织学生畅谈探究的收获：体会和对知识的认知程度；②代表发言式，由各学习小组或班级推荐代表，归纳综合在探究中发现和解决问题的做法、成果和对知识的理解及共识程度，在全班发言交流；③专题研讨式，教师根据生物教学的重点和难点问题，确定相关探究和交流的内容，让学生围绕某个课题，依据探究过程，进行专题讨论或演讲。不管采用上述那种方式，教师都要对学生的探究成果做出精到的点评，把探究的知识和过程条理化、系统化、理性化。

总之，探究性教学使学生对生物课的兴趣大增，探究式给教学注入了新的活力，通过探究让学生经历和体验到探索知识的乐趣，从中渗透本学科的方法和思想，同时还培养了学生的合作精神和责任感，有助于培养高素质人才，全面提高生物教学水平。

[1]王师琼.高中生物探究性实验教学建模探析[D].四川师范大学，2012（06）

[2]陈建明.高中生物探究性实验教学中教师角色的定位及实施策略[J].中学生物学，2011（04）

[3]朱沈芳.高中生物探究性实验教学与学生问题意识培养的研究[D].上海师范大学，2012（04）