何 钰

（重庆市綦江区实验幼儿园 重庆 401420）

幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究

何 钰

（重庆市綦江区实验幼儿园 重庆 401420）

分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。我们从创设适宜的阅读环境入手，精心设计、充分挖掘读本价值，采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息，关注幼儿兴趣点，建构与读本内容相符的主题，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，以激发幼儿对阅读活动的兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。

分享阅读 阅读环境 解析读本 建构主题

分享阅读起源于上个世纪70年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐发展为国外早期阅读的主流开展形式，从20世纪90年代开始进入中国。分享阅读其核心价值在于以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。为此，我们根据幼儿语言自身发展的特点，依据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿早期阅读兴趣、培养幼儿早期阅读能力的方法和策略。[1]

一、创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围

皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练、培养早期阅读能力。

1.供一个真实的阅读环境

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”。因此，我园充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。通过精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿。[2]

2.造宽松、愉悦、互动的阅读氛围

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”。分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。分享阅读之所以被称之为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人的爱。教学过程中，师生的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程，它直接影响着幼儿的兴趣、活动等，所以在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位，注重关注每个孩子。

二、精心设计，充分挖掘读本价值

分享阅读读本是按年龄分级的功能性读本，每一本阅读材料都充分考虑到了相应年龄段儿童的阅读水平和能力层次；随着儿童年龄的增长，读本呈现出明显的从初级、中级到高级的变化，各个年龄的阅读材料在内容、难度上都有仔细的控制、有明显的梯度变化。如何将其功能性和趣味性有机地融合在一起呢？于是，我们对每个年龄段每学期由12个功能读本组成的阅读材料进行了系统的分析，根据它们的不同特征，把这些读本分为活动体验式、故事展开式、图书分析式、小主题式四类，针对不同读本、不同年龄段进行了精心地设计。

1.注重读本阅读

（1）根据读本的难易程度、类型和幼儿情况，采用不同方式引入

在正式开始阅读之前，教师先熟悉读本的内容和语言，考虑以下几个问题：词的类型（知道还是不知道）、概念（熟悉还是不熟悉）、语言风格（与儿童的口语相近还是更接近书面语言或文学表达形式）。综合考虑这些影响因素以及孩子的具体发展情况，确定哪些内容很容易理解，不需额外解释；哪些是不熟悉的，对孩子来说比较困难，需要特别指导。

（2）融合读本的教育功能与娱乐功能，把阅读活动游戏化

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“游戏犹如火花，点燃了探索求知的火焰。”游戏是幼儿最自然、最有效的学习方式。阅读也应寓于游戏活动之中，体现生动活泼、趣味多样的特点，激发幼儿的阅读兴趣。幼儿好动、好模仿，对孩子来说，阅读并非成人意义上的看、理解的思维过程，它更像一种游戏。因此，在让幼儿手拿书本翻阅时，从幼儿的特点出发，我们把过程游戏化。开展故事表演，通过让幼儿扮演书中角色，用对话、动作、表情再现图书内容，这样，不仅加深了幼儿对图书内容的理解和体验，同时还让幼儿觉得图书原来除了用来看还可以用来“表演”，是多么得有趣。

2.关注幼儿兴趣点，建构与读本内容相符的主题

主题活动的建构往往是从幼儿的生活、兴趣点入手，整合各个领域学习内容的，而阅读学习是与其他领域的学习是紧密相连的。于是，我们从幼儿园的实际出发，尝试分享阅读与主题活动优化结合，以读本为主线，每学期从12本读本中有目的地选择3——4本能引起幼儿需要、兴趣而又贴近其发展区的读本，尝试建构主题网络并加以深入挖掘。

三、分享阅读的实施促进了幼儿的发展和教师的专业成长

读本内容多样、特点不同、孩子不同，这就对教师提出更高的要求，需要教师充分挖掘读本的价值，采取何种策略更适合自己班级的孩子，对班级内能力差异的孩子如何区别对待、如何去读懂、观察孩子在分享阅读活动中的各种表现；在教学中，不仅要能够以适宜的方式向幼儿提出问题、作好指导，还应有充分的准备去迎接孩子提出的问题、发现等，这就需要教师去思考、去实践、去研讨，在这样来回反复的过程中，教师将不断地向专业化方向发展。

随着分享阅读与主题活动的进一步结合，我们认为分享阅读读本除了帮助幼儿阅读学习之外，还可以把它作为课程资源应用于课程设计之中。如何以分享阅读的读本为主线，充分利用读本的教育资源，从不同领域加以挖掘、拓展、生成；如何创设不同的环境、背景和情境，以支持幼儿的活动；如何将阅读活动与主题活动有效地整合？……这些都是需要我们努力思索和解决的问题。我们相信，在我们的努力下、在分享阅读的关怀下，我们的孩子一定能享受阅读的快乐，并在快乐中学习阅读、在阅读中悄悄成长。

［1］庞丽娟.文化传承与幼儿教育.杭州浙江教育出版社，2005.

［2］上海市浦南幼儿园.早期阅读研究与实践.上海.上海教育出版社，2003.