郭美秀

（山西省交囗县机关幼儿园 山西交口 032400）

试析幼儿园教育实践思考

郭美秀

（山西省交囗县机关幼儿园 山西交口 032400）

探究式学习是我国新一轮基础教育课程改革中所大力提倡的一种学习方式，它在培养孩子发现问题、研究问题、解决问题的能力以及创新精神、全面素质的提高方面有凸显的价值。探究式学习中的“探究”一词，取其“探索研究、探寻追究”之意。探究式学习就是指一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式。它既不同于记忆为基础的接受式学习，也不同于基于模仿而进行的学习，应该说，它是人们在总结了“发现式学习”和“有意义学习”经验的基础上提出的一种以问题为基点的学习。

一、为幼儿创设安全的探究心理环境

现在的教育时常有矛盾出现，我们希望给幼儿一个安全的心理探究环境，但是在一日活动中我们常常对幼儿的一些行为做出一定的限制，使得幼儿的探究和认知没有得到应有的尊重和满足。陈鹤琴先生说过，凡是儿童自己能够想的，应当让他们自己的想，鼓励儿童去发现他自己的世界。

1.保护幼儿的错误

尊重幼儿，给幼儿犯错的机会，凡是儿童能够做的，应当让他们自己做。人对任何事物都是从无到有的，孩子们也是一样的。作为教师，要首先意识到，幼儿的错误代表着幼儿当时的水平。幼儿那些在成人看起来稀奇古怪、错误的认识，在幼儿的认知结构和水平上恰恰是合理和“正确”的。幼儿的心理特点决定了教师要给予幼儿出错的权利，不要一味地为了得到教师要的正确答案而去追问幼儿，造成幼儿变得小心翼翼，只敢回答教师想要的正确答案，他们会怀疑自己的能力只相信正确答案存在于教师心中，这对促使他们的主动探究和学习显然是不利的。只有教师尊重幼儿，给幼儿出错的权利，接纳幼儿的错误认识了，才有可能去引导他们探索结果和事实中寻找答案。

2.尊重幼儿的观点

我们要尊重和接纳每一个幼儿的观点、发现、探索等。陈鹤琴先生提到：鼓励儿童去发现他们的世界。幼儿从他们自己所特有的角度去看待世界，作为教师，如果想为幼儿提供安全探究氛围，就要接纳和支持幼儿的兴趣、观点，让他们有安全感。如果孩子们提出与众不同的答案时，教师要寻根问源，尊重幼儿的答案并找出导致幼儿这样想的根源。

3.激励评价幼儿

给幼儿一个安全的探究环境，激励和评价是不可少的，它可以起到鼓励、支持的作用。幼儿在探索和尝试过程中遇到困难时，我们会对他说，“没关系，再来一次”、“你再试试”、“你一定会成功，我相信你的能力”。此外，我们还可运用“赞许的微笑”、“鼓励的眼神”、“亲切的抚摸”等手段来鼓励幼儿，激发幼儿不断尝试、探索、创新。

二、为幼儿的探究提供足够的支持条件

教师在为儿童营造一个探究式学习活动的环境时，需要提供充分的支持条件。这种支持可以分三个方面：

1.探究式学习活动展开需要充分的时间保证。

在一个固定或有限的较短时间内要组织儿童开展探究是有困难的，即使激起了儿童的探究欲望，也展开了一定问题的探究，但要深入或发展就可能会带来局限性。当然，在保证儿童有足够的探究时间的同时，教师还应当为儿童提供充分的探究空间，这种空间是自主的、自由的，是能够让儿童享有自己的意愿、自己的行动和自己的交流的。

2.探究式学习活动的展开对集体的人数有一定的要求。

分组教学形式比较适合探究活动的开展，因为如此，才能更有利于幼儿充分的探究、表达、充分地交流，并能关注全班不同学习需要的幼儿。

案例：光和影（大班）

“光和影”是幼儿园常见的科学探究活动。过去，我会利用孩子玩影子游戏的兴趣，引导他们进行影子的探究活动。由于没有对活动目标进行深入的思考和把握，往往使这一科学探究活动部严谨、不系统，而且由于全班一个主题，幼儿一起探究，每一步大家都面对着相同的材料，有的孩子是活跃的，但有的孩子却是盲从的，还会有一些孩子是被动的。通过反思，我认识到孩子的原有经验是各不相同，这就决定了他们在同一活动中能够理解和接受的学习内容、获得的关键经验都有可能不同。我根据孩子的学习能力及原有经验的差异，将班级的孩子分成了二组，第一组幼儿经历了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—给影子搬家—让影子与物体分开。第二组幼儿经历了找影子、踩影子—在暗室里制造影子—让影子变大变小—制造彩色的影子。

分析：虽然二组幼儿探究活动的数量相同，但内容却有的相同、有的不同。“找影子、踩影子”是孩子们共同的起始活动，在暗室里制造影子是所有孩子都共同关注和探究的问题。而不同的小组又各自有两个不同的活动。之所以会产生这样的情况，是因为教师不断观察、思考、判断幼儿的兴趣点、所获得的经验及已经达到的经验水平，在此基础上将幼儿分成两个大组，使每个组能够进行适合自己的探究活动，又根据需要组合起来进行适合所有孩子的共同活动，在这个活动期间孩子们相互探讨、交流分享自己的发现及记录，使自己的探究经验得到了共享，最大程度地使整个活动最优化。

3.探究式学习活动需要有充足的材料准备。

在探究活动中， 不仅应给幼儿充足的探究时间， 而且要提供给幼儿丰富的探究材料， 使每个幼儿都有机会去接触、摆弄、研究这些材料。因为每个幼儿都有自己特有的学习方式和建立概念的方式，所以在开展探究活动时， 教师总是保证幼儿探究材料的充足。这样也可避免幼儿因为探究材料的不足而站在一旁观望或者争抢材料的情况发生， 从而使每个幼儿有探究机会， 并充分体验探究过程。当然， 教师投放的材料应是幼儿感兴趣的， 才会激起幼儿想看一看、摸一摸并进行探究的愿望。

案例：孩子们围绕着“米是从哪里来的”话题展开了讨论，有的说米是从超市里米来的；有的说米是农民伯伯种出来的。当了解到“米是种出来的”时，他们很想自己动手种一下，于是我就为他们提供了糯米、大米、黑米、稻谷等材料。孩子们分别选择了不同种类的米，并放在水里等待发芽。可过了一段时间，他们发现水里的米不但发不了芽而且都腐烂发霉了，唯独稻谷，长出了细细绿绿的嫩芽。

分析：在这个实例中，教师不仅为幼儿探索“米是种出来”问题提供了直接的材料，同时，教师更清楚地意识到了促进幼儿展开探究式学习活动的环境应当是全方位、多聚道的，作为教师，应当努力挖掘环境中一切可利用的资源，为他们提供“取之不尽‘用之不竭”的材料。

总结：探究式学习是强调和注重儿童探究、体验过程的一种学习模式。孩子的探究过程更是一个合作学习、互动对话、共同建构的过程。儿童以研究为基础、以探究为中心的经历，构建他们的经验基础。