郭润

（安徽省淮南市第二中学）

中学生学习动机激发方法的分析及运用
——以人教版必修二第二章《化学能与电能——原电池》为例

郭润

（安徽省淮南市第二中学）

以人教版必修二第二章《化学能与电能——原电池》为例，结合教育心理学理论知识和实际教学的情况，从内部学习动机和外部学习动机两方面，介绍了几种典型的中学生学习动机的激发方法，并对其作用、不足或注意事项进行了分析。

高中化学；学习动机的激发；最近发展区；认知冲突；学习反馈

在教学过程中，我们会发现具有同样中考入学成绩的学生，在同样的班级，经历了同样的课堂学习后，所表现出的学习效果却有着巨大的差异。造成这种现象的原因是多方面的，学生学习动机的差异是其中不可忽略的重要原因之一。因此，教师采用合适的方法去激发学生的学习动机就显得尤为重要。为此本文结合学习动机理论和教学设计案例，就常用的学习动机的激发方法进行了理论分析。

一、学习动机的概念及分类

学习动机是激发和维持个体进行学习活动，并导致学习活动朝向一定学业目标的心理倾向或动力。

学习动机是多成分、系统化的，依据不同的标准，有着不同的分类方式。我们可按照诱因产生的来源，将学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自学习活动本身，学生对学习活动本身产生兴趣，外部动机是指诱因来自在家长、教师等学习之外的作用。

二、学习动机的激发方法

按照本文前面对学习动机的分类，这里将学习动机的激发方法分为内部学习动机的激发方法和外部学习动机的激发方法。

1.内部学习动机的激发方法

（1）教师应把握好学生学习活动的难度

维果斯基的“最近发展区理论”认为：学生的发展有两种水平，一种是学生的现有水平，另一种是学生可能达到的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。因此，教师应依据学生的最近发展区设置适当难度的教学内容，从而为学生学习的成功提供必要的条件，以此来调动学生学习的内在积极性。

当然，不可否认，把握好学生学习活动的难度对于教师来说是一件较为困难的事情，因为每个孩子原有的陈述性知识、程序性知识以及策略性知识是有差异的，从而导致了这些孩子的最近发展区也彼此不同。因此，教师在教学过程中只能依据大多数学生的最近发展区水平去设置教学难度，对于少数“跳一跳也摘不到桃子”的学生，只能采取课下单独指导的方式进行教学，且还要注意对这些“学困生”进行心理辅导，防止产生习得性挫败感。

（2）教师合理设置认知冲突

教师在教学过程中介绍一些与学生已有认知不符的客观事实，能够引发学生的认知冲突，使学生产生紧张、惊奇的情绪，这些情绪可以帮助学生“卷入”到学习过程中去，促使其去主动探索答案，以消除这种不安的情绪，并获得成功感。如在原电池的教学中，让学生在自主探究实验中，发现铜片与锌片通过导线相连后，放置于稀硫酸溶液中，铜片表面竟然能够起泡，从而引发认知冲突，激发学生进一步探究的兴趣。

值得注意的是，这种方法在使用时，一定要保证学生最终到达了学习目标，完成了已有知识与新知识的融合。否则，学生会长期处于认知冲突中，不断被困惑、不安的情绪萦绕，最终形成挫败感，丧失自信，失去继续学习的动力。

（3）教师帮助学生树立学习主体意识

现代教学理论倡导培养学生在学习过程中的主体意识，提倡让学生自觉、主动地参与教学和其他教育活动，自主地发现问题、解决问题、探究知识。主体意识的形成无疑是学生自主学习的动力，推动学生进行积极主动的学习。

学生主体意识的形成离不开教师的培养，在实际教学中，教师可以采取过程启发式教学、翻转课堂等教学方式。这些教学模式虽形式各异，但都给予了学生更多自主选择的机会、更多独立思考的时间，而教师只是这一学习过程中的指导者与反馈者，不再是传统教学中灌输、逼迫式的操控者。如在原电池的教学中，学生可以通过自主探究实验的方式去发现、分析、了解锌铜原电池的工作原理；还可以通过自主探究实验的方式去验证原电池的构成条件，从而更好地掌握原电池的辨别和设计原理。

2.外部学习动机的激发方法

（1）教师对学生进行及时有效的评价反馈

通过对学生的学习效果进行及时有效的反馈评价，可以使出现错误的学生及时认识到自己的问题，看到与目标之间的差距，从而产生激励的效果，还可以让达到学习目标的学生得到成功的肯定，从而激励其继续向前。

首先，在评价反馈的时间方面，教师应注意反馈必须做到及时、经常。如果对学生的反馈拖延较久，学生对评价结果的期待程度和卷入程度会大大降低，最终导致评价的内容被学生忽视，从而无法实现反馈的教育功能和激励作用。如果，反馈的频率太低，也无法达到激励的作用。教师应以月考、单元测试等形式为契机，每一阶段都对学生进行一次学习效果的评价反馈，则能大大发挥反馈的激励作用。为了能够在课堂教学中及时获得学生学习效果反馈，在学生学习了原电池的构成条件之后，安排了六个装置图，让学生学以致用，分析能否构成原电池，从而帮助教师及时了解学生的掌握情况。

其次，在评价反馈的内容方面，教师应明确反馈是以教育为目的，反馈的内容除了等级高低、成绩进退之外，还应包括指导性意见。如，在日常作业的批改过程中，教师可以对完成学习目标的学生评“优，继续加油”，对出现问题的学生评“试一试，再提高一点”“基本合格，某知识点未理解，某方法未学会运用，应及时解决”等。当然，除了必要的客观指导，教师还可给予学生适当的精神表扬或批评，以激励学生的外部学习动机。但表扬或批评的语句应因人而异、因场合而异，以免产生负面效果。

（2）教师帮助学生树立恰当的学习目标

目标对于行为的激励作用不言而喻，在学习过程中，学习目标对于学习动机的激励作用自然也是不可忽视的。但限于策略性知识匮乏和元认知能力有限，部分学生无法树立合适的目标，且不能在过程中去恰当地调整目标，往往会出现学习目标过高或过低的情况。过高的目标不易实现，最终会挫伤学生的学习动机，过低的目标则无法激发学生的学习动机。因此，教师应经常与学生交流，对学生的学习目标的树立进行指导，以实现目标的激励作用。

内部动机与外部动机和谐共存，共同激励着学生的学习行为。教师可以从两方面同时着手，明晰每种方法的长处与不足，配合使用，以有效地实现对学生学习动机的激励效果。

教师在激发学生的学习动机时，也应明白过犹不及的道理。总体来看，学习动机强弱与学习效果的关系是：学习动机愈强，学生的学习行为愈积极，学习效果就愈好。但二者之间绝非简单的线性关系，过强的学动机可能会导致学生情绪上的紧张、焦虑，进一步会阻碍学习生已有知识的提取再现，对新知的理解和问题的解答都会造成影响。也就表现为，有些学生过分注重考试成绩，在考场中发挥失常，或有些学生动机过强，急于求成，反而影响了认知学习的过程。

［1］张庆林，赵玉芳.心理发展与教育［M］.重庆：重庆出版社，2009-06.

［2］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2004.

·编辑 薄跃华