朱雪峰

（江西省上饶市广丰区湖丰中学 江西上饶 334602）

初中语文教学中如何培养学生的创造性思维

朱雪峰

（江西省上饶市广丰区湖丰中学 江西上饶 334602）

新课程标准的实施，将语文教学由原来的“知识接受型”逐步向“知识创新型”转变，那么初中语文教学中应该怎样培养学生的创造性思维能力呢？笔者认为应该转变思想，营造氛围，培养质疑意识，开启求异思维，启发想象，拓展思维空间。

语文教学 创造性思维 培养

创造性思维就是发散思维。这种思维方式在遇到问题时能从多角度，多侧面，多层次，多结构去思考，去寻找答案。学生的创造性思维主要表现在学习活动中有所“发现”或有创见的解决学习中的问题。

一、转变教学观念，营造发展学生创造性思维氛围

反思眼下的语文教学，我觉得还未真正把课堂创设起以学生为主体，师生平等参与的求知殿堂，一些教师依然沿用传统的教学模式和方法。如阅读教学一般沿着写作背景、作者简介、词句分析、段落大意、中心思想、写作特点依次讲来，最多是运用一点“启发式”，把有关内容转换成一连串的小问题，上课就是这些问题的问与答。又如当学生的思维稍一偏离“正轨”，教师便忧心忡忡的去“匡正”，学生的回答稍有小错，就将“标准答案”和盘托出。课堂上，学生因怕犯错而回避错误，变得谨小慎微，懒于动手，疏于思考。因此，教师首先要改变思想，提高认识，变传统接受型教学为研究型教学，把“灌输式”、“知识型”传授转变为“启发式”、“智能型”教学；教师的提问应是富有启发性的，学生的回答应是打破思维定势的；教师的评价有时应是有弹性的，学生的练习是能够迁移运用的；大胆地走出课文，走出课本，注重课内与课外有机结合，在“大语文”中激活学生潜在的创新意识，提高创造思维能力。

儿童心理学告诉我们：只有在民主、和谐、宽松、安全的氛围里，才能体验丰富、情绪饱满、思维活跃。因此，我们要为学生营造“人尽其能，各显其才”的宽松氛围，打破以往老师说，学生听或者学生说老师听的单一模式，教师要放下架子，与学生进行平等交流，鼓励学生大胆的发表自己的见解，敢于对老师的话作出自己的评价。轻松，愉快的学习环境可以激活学生学习的兴趣，学到知识，而敢于争辩，各抒己见可以使学生迸发出智慧的火花，盛开创造的花朵。作为教师，在教学过程中必须保持活跃的课堂气氛，以减少学生因紧张而产生心理压力。因此在课文扮角色朗读时，我会与学生一起扮演，完了以后请学生打分，对于给满分的，给予肯定和鼓励，对于没有给满分的，我要求学生勇敢的说出自己的见解，并带头予以鼓掌表扬。在这种乐于接受对方，师生间互教互学的氛围中，学生的个性得到了张扬，也为创造性思维提供了契机，使学生对敢于质疑的勇气和敢于创新的精神羡慕有加，从而积极的激发学生质疑问难的积极性，创新意识和能力也大大增加。

二、培养质疑意识，发展求异思维

古人云：“学则须疑，疑则有问。”疑问是发现之母，发现是创新之源。因此教师要把学生的学习活动变为“思维体操”，强调学生“跳起来摘果子”。但是，我们还有许多学生不知怎样去提问题。所以，在教学中教师要发挥主导作用，适时点拨诱导，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，鼓励、启发、诱导学生多提问题多质疑，教给学生一些质疑方法。比如教《散步》时，我在分歧处掐住，让学生揣测到底走大路还是走小路，为什么？在《台阶》中提出：作者为什么把新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得那么详细？读到 “不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走”（《天上的街市》郭沫若）时质疑：流星通常都用“颗”这里为什么用“朵”，是不是作者搞错了?总之，教师只要抓住教材中蕴含的创新教育素材和一些矛盾突出的地方“打破沙锅问到底”，并且长期坚持不懈，学生所提问题的含“金”量就会提高，创新意识也会不断增强。

求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导。因此在语文教学中，教师不但要鼓励学生质疑，还要注意开发学生的求异思维，培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。教师要经常鼓励学生大胆发表自己的见解，甚至展开争论，教会学生多角度，多方面的思考问题，以求得多种结论或答案，有意识的引导学生在求异中创新。教学中要因势利导多开启求异思维，这样不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且也能培养学生的创造性思维能力。

三、引导学生张开想象的翅膀，拓展思维空间

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一切创造都伴随着想象，丰富的想象是创新的翅膀。因此在教学中，教师要引导学生运用已掌握的知识和经验，通过观察和分析，产生联想、想象；改变视野，从更多的角度去看待问题，产生新的看法和思维，从而获得新的收获和成功；要竭力鼓励学生进行联想和想象，开展创新思维活动，让学生通过奇思妙想体验到学习的乐趣，享受到拥有知识和思想的快乐，从而进一步强化学习兴趣，激发求知欲，培养创新思维。比如“风”是看不见，摸不着的，描述起来也特别不容易，但在朱自清的《春》里，却从触觉—“像母亲的手抚摸着你”、嗅觉--“风里带着些新翻的泥土的气息”、味觉---“混着青草味儿”、听觉---“鸟儿呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”几方面，把无形、无味、无色的春风写得有形、有声、有味、极富情致。因此学完课文后，我让学生走出课堂，到大自然中去感受春天的气息，观察春天的景象，然后布置作文《家乡的春天》。这样，学生的思维得到启发，写起作文来也就得心应手。这样的学习，学生不拘泥于已有的结局，不仅锻炼了他们的写作能力，还拓展了他们的思维。

结语

培养学生的创造性思维能力的途径和方法是多种多样的。其主要目的就是使学生牢固的掌握知识并学会运用。所以我们在以后的教学中更要注重培养学生的创新思维能力，为他们将来成为“创新型人才”奠定全面素质基础。